内容摘要：（1）生活是文学的唯一源泉：对于写作而言，感受自然，感受生活，在身边小事中寻找写作灵感 ；（2）在仿写中提升学生的写作灵感： 有意识地仿照范文的布局谋篇、遣词造句、写作技巧等特点去作文，是一种行之有效的以读带写的作文方法；（3）让中学生的作文大气起来：刚刚进入高中的学生，文章显得很“小气”，为了改变现状，我利用各种方法，让他们的作文不致一味沉溺于个人得失的小天地里，要让学生的作文大气起来。

   关键词：作文教学    仿写    大气    生活    展示平台

 

 

高考已经鸣金了，首轮教高中的我初战告捷。两个月来，我一直在反思自己高中三年的作文教学，从中总结经验，以便为以后的教学做好铺垫。

刚入高一的学生，作文中存在许多问题：许多同学由于阅历不够，写出来的文章大话、空话连篇，让人望而生厌；头脑里资料储备甚少，作文时没话找话，搜肠刮肚；选材范围永远都是“我的同学”、“有一次”、“我的邻居的儿子”、“我曾经在一本杂志上看到一个故事”等，琐琐碎碎，目光如豆。

针对一系列问题，我在高中阶段按步骤地进行训练：在写作中突出真情实感，在仿写中提升灵感，最后写出有品位、高度的文章。

 

 

生活，写作的唯一源泉

新课程标准中明确提出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”对于写作而言，感受自然，感受生活，在身边小事中寻找写作灵感，这很重要。很多时候，我如果布置一篇不命题周记，学生们会觉得很不习惯，无东西可写，这就是不观察生活的表现。所以，在作文教学中，我们除了要有意识地培养学生留心观察事物、丰富自己见闻、积累妙词佳句等个人素养外，还应充分开发课堂内外的各种资源，利用它来为学生开凿一个能使其文如泉涌的“泉眼”，使之能有所思，有所抒，并能写其所想，轻松落笔。

例如，我有一位同学，夜自修后边吃饭边看电视，无意中听到《武林外传》中，关于“江湖”的那段台词，突来灵感，顾不得吃饭，也写了一段关于“江湖”的文章，很有创意，同时对于他的精神，我大加赞赏。

姑且说小一点，就说我们的学校，把学校比作江湖，老师就是武侠书中的侠士，而各自班中的任课老师则可以看作是各大门派的掌门人，至于我们全当作出处茅庐的虾米，这不是很有趣吗？我们将要进高二，要分科，也就是将要投入各大门派，但到底是“武当”“少林”还是“峨嵋”“昆仑”，那要要看各自的喜好了，等到进了门派，能练就何种绝学，这就看各位虾米的努力和天赋了。

我们可以将所买的参考书看作是“武学秘笈”，能在其中悟出道理，必然会习得惊世绝学，但这也要有机缘和造诣的，每一次的大小考试，是我们这些虾米在江湖中建立威名的机会,而三年后的高考，则是我们这些虾米打出名号的时候，这是一场震撼全国的英雄大会，各路的绝世好手都将齐聚于此，一展拳脚，那将会是一场艰苦而又残酷地比试，将会有许多苦练三年的少年英雄销声匿迹，但同时也会有许多豪杰就此打响名号，成就伟业……

这是一篇源于生活又高于生活的文章，文笔老练，我把他推荐到写作报上发表。由此可见，我们的写作素材就藏于生活中，这就看你怎样用眼、耳、手、甚至大脑，观察四季的变化，体验世间的嬉笑怒骂，将笔触面向家庭、学校，深入到社会。“一根鱼刺”、“一盘棋局”、“一次改选”、“一场战争风云”都可以成为写作的素材来源。用眼睛观察生活，用心灵感受生活。这样，才不再是游离于文章之外的苦心经营的编造者，而是体验生活表现生活的能手，同时也提高了自己利用写作“干预生活”的能力。

 

 

仿写，提升写作灵感

在高一时，我们语文组在写作上进行了大胆的革新——仿写。仿写,是仿照别人文章的表现形式、构思特点、行文风格去进行写作实践的一种做法，而不是对全文或整段的照搬照抄。在学习范文的基础上，有意识地仿照范文的布局谋篇、遣词造句、写作技巧等特点去作文，是一种行之有效的以读带写的作文方法。因为典范的文章正是作家对“怎样写”所作的一种最直观的说明。
   首先,我们对学生的仿写对象进行限制，语文书、语文读本、金榜作文、写作报等，先让他们入格。两个月后再增加一些书目，名家名著、读者、文摘、时文选萃等；其次，在仿写时一定要注明仿写的书名、篇名、页数；最后，一定要写明仿写目标（仿的是什么）。

经过一个学期的训练，学生不但很快进入高中写作的“格”，有些同学还仿的有模有样，我们班有位同学非常喜欢林语堂的散文，他用了一段时间阅读了林语堂的散文集，仿林语堂的语言风格写了一篇散文《生活－－不能随性》。

我一直种着一盆花。但不知道是什么名，也未见它开花。   

爸爸把这盆花拿回来时说过，将它放在阳光处就会开花。这倒挺奇特的。

见光就开花，可到我这，无论有多好的太阳，它就是没有半个花朵。

绿而窄的叶子，边上还带着锯边，密密地遮盖了整个花盆，我本来就没有那么好的耐心去养花，这盆花又是个“无形体，无外貌，无来历”的“三无”产品，我就更不怎么待见它了，它倒也好，不来讨我欢心去养它，愣是让我见不到半点“灿烂”。就这样，我这个“高等生命体”将这个“中低等的生命体”打入“冷宫”。随然把它挂在我的床头边，可我几乎无视这个生命体的存在。  

就这养“同窗异梦”了一个星期，我在欣赏新贴上墙的海报时又注意到了它，现在这“三无”产品的光景凄惨了不少，由于长时间不给它浇水，有大布份的叶子泛了紫色，原现还有几朵零星的花苞，现在已经只有杂草了。见此，我不由得生起了一种罪恶感：初次见面还是生机勃勃的一子，现在已经被我折磨得生命垂危了。为了不使自己背上“辣手摧花”的恶名，我只能不情愿地好好侍弄它。

不知是否是因为之前对它太恶劣，尽管我每天给它浇水晒太阳，可它还是日渐“憔悴”了下去，最后整张脸几乎被毁了容，忙活了一个多星期，最后还把它害得更惨，我的罪恶感已经以每分钟20公里的速度向上攀升了。虽然只是一盆花，可是毕竟也是一条生命，我可是信佛的，万一它有个三长两短，那我每天的三柱高香不是白烧啦.             

于是乎，我决定给它“整容”——就是把该修剪的剪掉，我爸那盆挂在吊灯上的“爱妾”就是这么救活的。经过我不够专业的整容后，这盆不该死的花最终还是活了下来。但“物是人非”，比“黄花瘦”的外貌比我第一次见到时还要难看。算了没害死它我就应该要念阿弥陀佛了。             

可是它的脾气似乎不小，经过我这次生死的折磨后，它依然没开花，仍旧是窄窄的叶子，不过泛着紫，密密地，不过只长到了花盆边。别说是开花了能不能长到原来的样子都不肯定。

看它的惨样，我叫一个后悔，就差没有为它提前殉葬了。这番波折后，我才了解，有许多事是不能随着自己的意愿胡来的，毕竟生活是件严谨的事，不能随性而来即兴而去。

很快，此文就在写作报上发表，同时更带动了整个班级的“仿”风，许多同学开始大胆仿写，甚至有些同学敢于防一直让他们感到头痛的鲁迅的文章，从而同学们的阅读量也大大增加。

总之，仿句，仿意，仿的多了，自然烂熟于心，仿而思，思而创，创而乐，用他人作品的思维火花，激发学生的灵感，让写作春色满园。

 

大气，文章的品位和高度

刚刚进入高中的学生，在作文中尤其显得不够成熟，写作中只知道列举一些零零碎碎的琐事，文章显得很“小气”，而这种“小气”，实际上就是来源于生活中的小气，青年不该如此，而中学生更不该如此。为了改变现状，我通过各种方法，经过各种训练，让他们的作文不致一味沉溺于个人得失的小天地里，要让学生的作文大气起来。

首先，扩大学生的阅读面，尤其要读一些名人传记，使学生心存“大气”。有些学生喜爱军事方面的书籍，于是，我为他们提供了《军事博览》《二战英雄》《你了解中外著名将帅吗》，这些书引起了学生，尤其是男同学的强烈兴趣，他们不但认真阅读，在课后还互相交流，高谈阔论，比一比谁知道得多。虽然听上去有一些自我吹嘘的感觉，但是我要的就是他们这种对阅读的兴趣，积少成多，必然会是一个写作素材的重要来源。

其次，要求学生背诵“大气”的诗词和名人名言。因为是课外背诵，为了提高他们的积极性，我组织了几次关于背诵的知识竞赛，以必答抢答和情景写作的形式进行，让每一个学生都开口发言，结果在那一周的周记中，就有很多学生写这次活动，并有意识的运用背过的诗句，虽然手法还有些稚嫩，但是对于他们这种学以致用的态度，我在班级大力称赞。学生胸中有了这些“大江东去”“怒发冲冠”“万里觅封侯”“沙场秋点兵”等豪壮之气，潜移默化下，学生写作时的大气也就自然流露了。

再次，充分利用课本论据，引导学生写作大气之文。教材中的课文、作者、背景很重要，尤其是作者和背景，考试中没有，但这些易被忽视的东西，往往可以成为写作中的经典素材。例如，有的同学在论证逆境拼搏的观点时，就写到了老舍在青年时期，艰难生活中，努力求学，最终以优异的成绩考入北师大；在讲授《劝学》时，我讲了荀子的朴素的唯物论，他认为人定胜天，强调后天学习的重要性，于是有位同学在周记中，以第一人称写了荀子在那样的社会环境中，坚持观点的过程，有气势亦有创意。

总之，我们一定要让学生的作文大气起来，不管什么内容，其人其情其志都必须有一定的品位和高度。要让学生做到，眼大：大量阅读；心大：追求正理，胸有正义；手大：追求“大手笔”，出手不凡，只有这样，写出来的文章才会有一股正气和清气。

 

我深知学生的每一篇文章，都是辛苦的付出，所以，对于学生的作品，我们要学会欣赏。在以往的作文评价中，教师缺乏欣赏的意识和心情，即使学生写出了在教师看来是“优秀”的作文，教师给予的往往是“表扬”而不是欣赏，更不是激赏。表扬是馈赠，是“我”与“他”的关系，而欣赏才是平等的交流，是“我们”的情感共鸣；表扬诉诸价值判断，而欣赏诉诸审美价值。欣赏更易于通达学生的心灵，让学生享受到尊重、理解的快乐。因而，对于学生中的优秀作文或作文中的某一闪光点，最重要的不是堂而皇之的表扬，而是发自内心的激赏。一次对学生作文发自内心的激赏，往往会影响学生的作文态度和精神生活。

在讲评周记时，我寻找每一位学生作品中的优点，每周十到十五人，真正用心评价这十几位同学的作品，写出发自内心的激赏，然后展示在教室的语文园地里，久而久之，学生就会认真对待每一次写作，毕竟谁都希望能够榜上有名。

另外，对于学生中的优秀作品，我会通过各种渠道推荐发表，例如，网上发表，推荐到各语文网站等。如果遇到更加优秀的作品，我会把它推荐到写作报上。三年来，我用这种方法推荐了几十篇学生习作，其中有十二篇在江苏省写作报上发表，因此也调动了更多学生写作的积极性，使学生尝到成功的乐趣。

“人人头顶一方天，每个人的生活都与天空相连，每个人的心中都有一片天空”。作为语文教师的我，也希望学生能在未来的天空里，写下精彩的篇章。

 

【参考文献】

（1）赏识你的学生　孟繁华　主编　海南出版社

（2）叶澜著《教育研究方法论初探》(上海教育版，1999年)

（3）《〈普通高中语文课程标准（实验）〉解读》，武汉：湖北教育出版社，2004。

（4）教育部基础教育司《新课程的理念与创新》，北京：高等教育出版社，2004。

（5）《给教师的建议》 [苏]苏霍姆林斯基　著　教育科学出版社