戚墅堰实验中学    赵欣

顾德希先生认为：“所谓语文试题，其实是语文能力‘问题化’的一种表现形式。是否善于实现这种‘问题化’，是语文教学能否具有启发性的紧要关节。设计一组好的思考讨论题，往往是一堂语文课取得成功的基础。”对于这一点，许多语文教师都非常清楚，并且也在努力培养自己设计问题的能力。

语文教学其本质是学生在教师有目的有计划的牵引下，通过阅读透析教材，掌握人类已有的听、说、读、写知识经验，并从中获得智能、情感、意志、思想品质、写作能力和个性等方面都全面发展的过程。

我认为真正实现语文能力的“问题化”是相当困难的。语文教学中问题的大而全往往是串讲串问的贯用模式，殊不知课堂教学中所提问题的优劣完全取决于教师对文本的把握。问题的张驰、意趣、涵养主要就看教师的设计问题的能力。宋玉在《登徒子好色赋》中这样绘述东家元子：增之一分则太长，减之一分则太短；著粉则太白，施朱则太赤。这段话恰如其分而又形象的为课堂提问提供了一的适合的度量值与定位。实际上提出问题，每一个老师都会，但是，怎样的问题才有价值，怎样的问题才是真正语文素质的体现，怎样的问题既反映语文的工具性，又结合语文的人文性，这是我在设计问题时一定要考虑到的。

我刚刚从事教师这个职业的时候，对于问题的设计往往过于注重形式化，而缺乏科学性，结果助长了说长道短的风气，似乎很时髦，但实际上并没有实在意义。

从事高中语文教学以后，我看到颜老师的问题设计的相当系统，每一个问题都是独立的，问题与问题之间又有一条主线相联，而且问题的模式与高考紧密相关，这件事对我触动很大，教师的每一个问题的提出都要经过深思熟虑，而不是在课堂上随意抛出的，提问就是一个小测验，教师的问题应该是一个尺子，它可以衡量学生对这类知识掌握的如何，然后，在讲解时再对症下药，这样的问题才是真正有价值的问题。

我认为每一个问题都应是在一定范围内，用较短的时间对高中程度的学生进行的有效测试，这也是衡量问题是否有价值的一个标准。课堂教学在撕裂全文后孕生的细碎的问题，应尽量做到"实、精、深、新"再由一个个零散的有价值的问题的连缀，产生出问题的共振效应，达到整合全文的作用。

无论现今的教材文本如何变化，文本知识总是呈静态分布的，所提问题的间距大、陌生化、过于夸张和故弄玄虚而求荣，都难以调动学生的激情去激活它，其关键在于教师要善用艺术化、技术化的教学手段去激活学生对问题的需求，这种需求的前提取决于教师提出的问题是否贴近学生且让学生喜闻乐见。

度势而和谐地控制问题的出没，是一门驾驭驱驰课堂教学的艺术学问，可谓是"好问凭借力，送我悟真经"。教师一旦把握讲问题的策划、设计、控制、运作的火侯，学生会受益无穷，使课堂讲问为学生人生平添亮丽的色彩和美好的机遇。