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教师获奖
徐梧-论文《改善课堂交流促进信息技术教学》
加入时间:2011-07-01 10:38:54  作者:ok    阅读数:
    一、问题的提出
    沟通和交流是一切教学过程的基础和手段,是构建教学的关键。改善课堂交流将促进学生的思维发展和能力培养。
    二、反思信息技术课堂交流
    信息技术课是一门实践性很强的学科,其中也包含许多复杂、抽象的概念和原理。传统的教学模式不是教师示范、学生模仿就是教师满堂讲, “教师提问”—“学生回答”—“教师评价”是默认的课堂交流模式。如此教学模式和交流模式体现的是以教师为中心,而学生则处于被动学习的地位,毫无课堂主体而言。
    反思自己的教学,我发现在每一次课堂交流中,几乎都是我提出问题,学生们在回应我。我所提出的问题差不多都是已知答案的问题。我还发现学生很少向我提问,分析问题的能力也不强,因为很多时候我都担心他们不能解答,主动帮助他们分析了问题。
    三、新课程对课堂交流的新期待
    新课程目标要求教师在教学中,必须做到以下几点:一要引导学生学会选择与主动发展。在教学时特别注意引导学生积极主动参与教学过程,勇于提出问题、掌握分析问题和解决问题的方法。二要真正让学生作为课堂的主体,课堂教学的结果,不在教师“教”得如何,而在于学生“学”的如何……
    四、如何改善课堂交流
    改善信息技术课堂交流,我认为可以从以下两个方面进行尝试:
    (一)放开话语权
    在课堂中教师拥有全部的话语权,一旦教师垄断了交流,源于学生的提问和回答几乎是不可能发生的。在这种情形下,学生没有主人的体验,更多的时候还是教师的配角,一切活动均在教师的支配之下。放开话语权就是让学生有说话的权利,想说就说。舍得把时间让给学生,才能真正实现学生的课堂主人位置。
    实施策略1:老师略讲
    教师提供合适的学习资料,简单地解释一下学习资料,有一部分学生完全理解即可,然后要求学生以自主或伙伴互助的方式学习这些资料。基础好的学生可能只用一会儿时间就学会了,而没学会的学生可以跟同伴学。这样,留给学生独立思考和相互交流的时间就多了,有利于培养学生自主学习和相互沟通的能力。
    实施策略2:老师少讲
    让老师少讲甚至不讲的做法会让许多老师无所适从。事实上,老师的讲解并不是学生学习的唯一途径,教师到底需要不需要讲,需要讲多少时间,什么时间讲,不是由教师的愿望决定的,而是取决于学生学习的需要。
信息技术课中有许多实践性的内容,基础好的学生一点就会,而基础差的学生在认真地听完老师详细的讲解后可能还是一知半解。统一讲解、统一要求的教学模式显然不利于每一位学生的发展。“略讲和少讲”的策略加上合理的学习资源将有助于建立新的学习方式。另外,当大多数学生在实践中遇到困难,需要老师指导时,教师可以请出色的学生走上讲台操作示范并进行讲解,也可以进行适当点拨,尽量引导学生自我解决。由此而言,教师的作用并不在于讲,而在于导,这才是教师主导意义的真正体现。
    实施策略3:让学生多说话
    在课堂中,大多时候都是通过提问的方式让学生说话。教师可以运用课堂提问调控学生的话语权,但应注意三个方面:一是学生话语权是否只是教师课堂提问的附属品,缺乏主体性。二是学生的话语权是否只集中在几个学生身上,其他学生犹如看客听众,缺乏普遍参与性。三是学生的话语权被看似热闹的“满堂问”、“群言堂”所粉饰,缺乏探究和发展性。所以,教师在课堂提问时应考虑相应的策略和技巧:可以走到教室中间或来到学生身旁,让学生感觉到老师随时在自己身边,知道教师在注意他们的课堂表现;尽量向不同的学生提问,使更多的学生有回答问题的机会;可以要求所有的学生解答教师提出的问题,并写下自己的答案,然后请一个学生回答问题,对学生的回答,教师要多肯定、少否定,多表扬、少批评……
    在信息技术课堂上经常有作品展示交流环节,这也是鼓励学生表达自己观点和想法的好时机。教师可以用鼓励的话语,让学生主动展示自己的作品,并让他说一说为什么这样做,又是怎样实现的。在作品评价时,主要让学生参与评价,可以先让展示作品的同学自评,说说自己作品中的成功和不足之处,然后其他同学对他的作品进行评价,并提出改进意见。
    在发挥教师课堂提问功能和价值的同时,更要注重发挥学生课堂提问功能和价值。据国内外学者研究表明,学生提问使学生从被动回答问题转变为主动发现问题、提出问题,从低级认知向高级认知发展,切实改变学习方式。教师应创设问题情境,让学生乐于提问。如:上《域名》课时,我用一个网络传奇人物吴高远买卖域名的故事引入,听完故事学生不禁要问“域名是什么,为什么它能赚钱”。为了让学生善于提问,教师应教学生掌握发现问题的方法。如通过观察、比较、联想和分析来发现问题。当然,教师应当要求学生不要为提问题而提问,要逐步提高问题的质量,尽可能清楚明白地表述问题,鼓励学生“问得深”、“问得妙”,提出抽象程度较高、较深刻或具有独创性的问题,使学生提问切实有助于学生的发展。
    (二)精心设计课堂语言
    课堂语言是课堂交流的媒介,是教学过程的决定因子。为了获得有效的课堂交流,教师应该精心设计课堂用语。首先,准确到位、科学规范是每位信息技术教师课堂语言最基本的要求,丰富多彩、精炼简约、机智风趣、激励鼓舞的课堂语言也应该成为信息技术教师努力的目标。其次,在设计和运用课堂语言时,教师应注意几个细节:
    1、课堂导入
    在信息技术课堂的导入上,有许多的方法。教师在设计课堂导入时,不能盲目地强调趣味性而把学生引入歧途,也不能单纯为了吸引学生而游离于教学内容之外,鲜明的针对性和较强的实效性,使课堂导入真正成为学生探索知识形成过程的有力工具。此外,无论何种课堂引入,一旦采用之后,都要恰如其分地进行表达,为学生提供适宜的学习环境,促进学生学习思维的健康发展。曾听过一节《网络通信的工作原理》课,教师在课前播放了一段《雀之灵》舞蹈视频,导入时指出艺术来源于生活,技术同样也可以在生活中找到原型如苍耳子与尼龙扣的应用,继而引出生活中邮政系统通信的过程,引导学生类比学习网络通信的工作原理。
    2、课堂提问
    因为提问能发挥课堂引导的作用,所以教师提出的问题应简洁明确,便于学生理解和针对回答;连续问答时,问题要有一定的坡度和层次,要富有启发性。在课堂上要避免“是不是”、“对不对”这类简单问题,因为没有多少思考的余地,对促进学生思考是无甚益处的。例如《文本信息结构化》一课中,在介绍项目式这种结构化形式时,我设计了一个问题“符号相同的项目之间应该是什么关系?”来引导学生认识项目式的特点。课堂上,学生经过观察和思考后准确地回答出“并列”。看来,只要问题设计合理,适合学生的思维水平,是能够引发学生积极地思考和回答。
    3、课堂过渡
    信息技术课堂中,通常有学习、实践、交流评价几个环节,学生也可能要学习几个方面的知识内容。为使各部分、各环节之间衔接自然,连贯紧密,前后连成一体,教师的过渡语言不可少。切忌没有过渡或生硬、突兀的过渡。可以用诸如“我们已经认识了三种结构化的形式(表格、项目式和结构图),那怎么用字处理软件实现?马上进入技能学习。”或“下面,请大家来看另一个例子。”等简单的话语进行环节的转换。
    4、课堂意外
    在信息技术的课堂上,经常会有这样的情况出现:学生没有按照老师预想的方法操作或说出了令老师意外地回答。这些意外可能会打乱了老师的教学节奏但更可能成为教学的一个新契机,就看老师如何把握。有的教师为了快速的进入下一个环节,选择了忽略或一带而过,这是很令人遗憾的。快速反应、沉着冷静、因势利导是信息技术教师面对动态生成资源应有的表现。有一次课上,我请一位学生上台操作示范。一开始,我就发现他的方法和我介绍的方法不一样,当时,我本想纠正他,可渐渐我发现他所用的方法比我的方法还要简便且不易出错。于是我马上调整自己的设计,先肯定了他的方法而后进行全班推广。结果,这项操作技能的掌握率普遍提高。
    5、课堂总结
    总结往往是我们教学环节中做得最多但最不完善的一个环节。教师可以直接总结,但提倡让学生来总结。想要让总结变得简单有效,可以用问题或利用思维导图开展总结。这样可以使学生不再被动地理解教师的每句话和阅读电子板书中长长的句子,而是随着问题或沿着结构图来分析和整理,总结自己的体验和收获,进行有意义的学习总结。
    五、结束语
    如何改善信息技术的课堂交流,营造真正“以学生为中心”的课堂,为学生提供更多更好的学习机会,这需要每一位信息技术教师在实践中不断的反思、探索和总结。
 
    【参考文献】
    1.《反思课堂交流——亚洲案例》 Thomas S.C. Farrell著 余艳译 中国轻工业出版社
    2.《教育的革命》 [美] 梅里尔·哈明著   罗德荣译   宇航出版社
    3.《新课程的教学实施》高等教育出版社
    4.《能力培养要从细微处着手》欧云中国信息技术教育 2009.07
   
    (注:本文获戚墅堰区教学论文评比二等奖)
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