作者：蔡呈腾    文章来源：《福建教育》2006（B1）

从教师的工作内容和能力来看，让教师去写理论性很强的教育教学专业论文确实有些为难教师，毕竟这不是教师工作的主要方向。一般来说，能真正体现教师水平的是来自于实践的教育教学案例。

    笔者认为，对于教学第一线的教师来说，教学案例就是他们的教育论文，就是他们教学能力与理论修养的体现。教学案例内容丰富，形式不拘泥于单一模式，归纳起来，撰写教学案例主要有以下七种类型：

   1．普适式

    所谓普适式，是相对于学科来说的。一般说来，独立于学科之外的教学事件，都可以写成普适式。普适式教学案例的范围很广。深圳桃源中学刘彩玲老师撰写的《我相信，你行》就是普适式，刘老师所写的是一位借班上课的教师让一位并没有举手的男学生回答问题的情景：

    “请你起来说说，行吗?”

    好半天，这位学生没有站起来。

教师耐心地说：“我相信，你行。”

问题并不难，举手的学生也不少，教师为什么要让没有举手的学生来回答，因为这位教师相信给学生一次机会，也许就给了他一辈子的信心。

    这个事例对我们的教学有非常普遍的借鉴意义，有时我们的确太忽略了某一部分学生。

    2．突发式

    教学过程中，突发事件往往扰乱了课堂秩序，令教师手足无措。其实突发事件本身就是重要的教学资源，这种资源往往被我们忽略、排斥。如果善于利用，它往往可以带来意想不到的效果。笔者曾就自己课堂教学中的一个突发事件写成了《“老师，我的试管破裂了……”——课堂突发事件的利用案例》，案例中描述了一位学生在实验中擅自违规操作，致使试管破裂。笔者并没有马上批评“肇事者”，而是引导全班学生猜测试管破裂的原因，从而让学生体会到科学实验规范操作的重要性，最后让“肇事者”描述自己的“违规操作过程”以验证学生们的猜测，针对这些又进行了实验安全教育。

    突发式案例的撰写，首先必须对突发事件进行全面的分析与反思，可以写当事人在突发事件处理过程中的成功经验，也可以写处理事件的不足之处。

    3．生成式

生成式案例是教学过程中对教学生成例子的描述与反思。相对于课堂教学之前的预设(即平时的备课)来说，生成对教师来说显得更加陌生，这主要是因为我们已经习惯于在上课前准备好那些“考试要求”、“课程标准规定”的内容，这些内容都已经在教师已有专业知识储备之中，无论在课堂上学生遇到或者提出什么样的问题，教师们都能得心应手地解答。而课堂中生成的问题具有随机性、不可预测性，有时会超出教师的专业储备，让教师感到难堪，但运用得当，则能让教学过程显得精彩纷呈。北京师范大学南山附属中学的高山老师撰写的《一场令学生兴奋的雨——由〈物质的酸碱性〉一课引发的科学探究活动》就是生成式的典型案例。高老师在上课时讲到酸雨及危害时，让学生查阅本地是否是酸雨危害区，正好那天下雨，学生们马上想到在实践中通过探究去得出结论。整个教学过程自然生动，不仅仅强化了教学主题，更让学生体验了实践探究的乐趣与意义，并进行了环保教育。

   4．创新式  

      教学过程中，我们往往以书本为纲，这无可厚非，但是从新课程改革的理念去看，课程管理也是教师的权利与义务，教师完全可以根据本地区的地方特色与学生实际对教材内容进行必要的开发与再创造。笔者根据《科学》课中《密度计》的教学写就了一篇《教材的开发与利用——〈密度计〉的探究教学》，由于教材对密度计的描述只有短短几十个字，基本上没有阐述密度计的结构、原理、应用等，所以对这部分内容进行了“挖掘”与“开发”。教学时，教师提供一杯水、酒精、植物油，一支密度计，一架天平、一个量筒、几个烧杯、若干铁丝、每人一支筷子等仪器与药品，让学生设计实验探究问题。由于前面已经学过了密度、液体压强、浮力等知识，学生的探究就是从这些方面入手的，这样在教学过程中，学生根据有限的实验仪器发现了一个个问题，并用实验的方法加以解决。

 新课改以来，我们不再对教材内容“照本宣科”，而是在“使用教材”。“使用教材”至少体现如下特征：一是对教材内容进行取舍，取舍的目的是更加符合学生的实际，体现科学探究的知识建构；二是对教材内容进行整合，从某种意义上说，由于知识本身存在的科学性，知识的呈现方式可以是多样的，如果以多样化的载体、多元化的形式去呈现同样的知识，这种整合的过程本身就是探究的过程。而且教材的开发不仅仅转变教师对教材的使用态度，更让学生脱离对教材的充分依赖。

    所以，以开发教材为内容的创新也是教学案例的典型形式。

   5．尝试式

斯金纳的操作认知心理学给我们尝试教学提供了理论依据，在教学过程中，我们尝试着让学生解决某一个问题，可能一个学生提出解决的方案并不完美，但教师在给予肯定的基础上提出最高的要求。这样，在不断地“严格要求”下，多个学生不断地逐步形成完美的解决方案，这就是尝试式。

教学过程中，让学生尝试去发现问题、提出问题并解决问题，在尝试的过程中体验着发现、提出、解决问题的乐趣。深圳育才中学的舒采忠老师撰写的《电话号码真的错了吗——我教“区时换算”的前奏》就是尝试式教学案例的典型。舒老师在教这节课时，告诉学生去美国的同学张伟来信说很想念同学们，同学们晚上回家可以与他联系，张伟晚上都会在家，并把张伟美国家里的电话号码写在黑板上。第二天、第三天都有学生反映晚上打那个电话号码时无人接听，是不是电话号码错了?”最后，通过学生不断地打电话，终于有一学生在周六上午打通了电话，通过聊天才解决了由于区时不同引起的“误会”。

 尝试式教学内容给学生的亲身体验是丰富的，所以不仅仅是为了完成一般的知识目标而设。

    6．实践式

    教学案例以实践活动为内容也不为少数。从教学目标上看，实践式的教学不仅仅体现于达成了知识与技能的目标，更重要的是学生在实践过程中的情感体验、解决问题方式方法的感悟等方面的收获。深圳育才二中的王珍老师撰写的《研究小动物》就是在学生学习“动物”的内容时安排的实践探究活动。在活动之前，教师布置了研究小动物的一系列任务，围绕这些任务及其他学生自己的想法，小组自己确定研究对象进行探究活动。学生在办公室、实验室、公园、野外活动时发生了一个个有趣的“研究小动物故事”，而且结题报告时小组成员个个成为某种动物的“专家”，逻辑缜密、思维清晰地谈起自己的“研究成果”。

   7．教训式

    年轻教师在教学过程中不成熟的表现很多，不够科学地处理教学事件的现象经常存在，这些事件经过反思就是很好的教训式案例。可能很多教师不想把自己在教学过程中失败的经历与人分享，但是有勇气这么做的教师是对自己与学生高度负责的表现。

笔者根据自己的教学经历撰写过一篇名为《冲动的惩罚》的案例。案例中描述的是笔者在“命令”一位学生时，由于学生没有“遵命”而引起“盛怒”，讲了“不完成任务不用进教室”之类的话，可偏偏学生不买账，我担心学生逃学，在自责与反思中思考解决方案，最后还是放下教师的“威严”，主动与学生沟通解决了此事。教训式案例对教师的教育意义更重大，他让我们引以为戒，不再重蹈覆辙。

                                                    （作者单位：温州育英国际实验学校）