常州市戚墅堰实验中学  闻楠

【摘要】课堂教学目标的设计是我们课堂教学成败的关键，同时对提高课堂教学效率起着重要作用。但是，在教学实践中中学英语课堂教学目标的设计还存在一些问题，尤其是对project课型的教学目标的解读。因此这就需要教师要把握好本节课的内容，明确其要求，然后再据此有针对性地设计出教学目标。

【关键词】project版块教学目标 自我解读

有效的课堂教学设计则是课堂教学成功的必要条件，而课堂教学目标的设计又是课堂教学设计的核心，决定着整个课堂教学设计的方向、过程及结果评估，直接关系到课堂教学的效果和学生的发展。然而，在教学实践中，很多教师认为设计教学目标是很简单的事情，但实际上教学目标的设计说起来简单，做起来确很难。有些老师对教学目标的理解和设计存在着误区。首先教学目标是课堂教学活动的预期结果或标准，由教师根据教学内容、情景和学生的实际情况确定，是某一节（或几节课构成的单元）期望实现的目标，也就是对教学活动后学生行为和特征变化的一种预期。教学目标主要是针对日常课堂活动而设定的，具有明确、具体的特点。按照格朗伦德（Gronlund，1991）提出，教学目标是学习结果的表述，这就需要教师要高度重视课堂教学目标的设计，因为课堂教学是落实新课程理念的基本途径，课堂教学活动必须有明确的科学的目标，实现有效教学才会成为可能。课堂教学目标的设计是课堂教学设计的核心，在整个教学设计中起着统领作用。有了明确的教学目标，教学内容和学习材料才得以组织和调整，教学活动才得以合理的安排和开展，学习结果才得以猜测和分析，学习评价才有科学的依据，因此教学目标必须是十分具体并可以检测的，。结合牛津高中英语教师教学用书中对project板块的介绍，教师在设定project课堂教学目标时要注重教学目标的任务化，同时还要考虑到三维目标的统一性、内在一致性、和关联性。

解读好Project板块的要求有助于此板块教学目标的设计。Project板块引导学生进行探究性学习，把英语听、说、读、写的训练从课堂内拓展到课堂外。首先提供与该单元话题有关的具体阅读材料，此阅读材料常由一个长篇文章或几个短文组成，那么这篇文章就可以起到两种作用，一是让学生从中受到启发，以此为模板，完成一项任务，二是引起用英语开展某一活动的兴趣。然后根据所给的具体步骤，通过小组讨论、分工合作、调查访谈、信息检索、交流汇报等形式的活动，用英语做一件事情，那么在设计教学目标时，教师应该围绕一个主题任务设计，分清主次，教学目标的确定要科学、准确。最后呈现学习成果，创造性地完成学习任务，培养综合运用语言的能力，而不能只关注学生某一方面能力的提高。例如，在牛津高中英语模块五第二单元的project：writing a report版块中，这位老师设计的教学目标就有机的整合了语言知识、语言技能、文化意识、学习策略和情感态度，充分体现了project板块的实质，这堂课的教学目标如下：

Teaching purposes:

1.     help the learners get acquainted with how to write a report.

2.     encourage the learners to apply the sample structure to working out an outline for the report;lead them to learn how to plan and do the research for the report in the course of doing the project.

3.     help the learners practice writing a report and increase their awareness of team work by doing the project.

4.     help the learners increase their awareness of environmental protection.

首先，教师设计的教学目标中使用“help”、“encourage”、“lead”等词，表明本节课的首要目的是引导学生进行探究性学习，教师在本节课中起到的是主导的作用。其次，在这个教学目标中出现最多的词就是“report”。这就点明了本节课的一个主题，也强调了本节课是要求学生根据老师设计的各种步骤，用英语来做一件事情，那就是“how to write a report”，并且这位老师设计的教学目标还体现了著名教育心理学家维果茨基所认为的“每个学生都有两种发展水平，一是现有水平，二是潜能水平。这两种水平间的发展区域称为‘最近发展区’”，因此，老师将教学目标进行了分层设计，把共同性目标和个性化目标相结合，
共同性目标是为全体学生的学习预设的，如“help the learners get acquainted with how to write a report” “encourage the learners to apply the sample structure to working out an outline for the report;lead them to learn how to plan and do the research for the report in the course of doing the project”，这是全体学生通过学习都要达到也能达到的目标；个性化目标则是针对不同学生具体学习情况，为部分学生预设的，如“help the learners practice writing a report and increase their awareness of team work by doing the project.”将此活动设计为小组合作，就是明确了这个教学目标的个性化，是一种开放性的目标，可以供学生根据自己的能力自由选择，这样的教学目标将共同性目标和个性化目标的基础性和多样性相统一在一起，在使全体学生都能获得必要的知识技能的同时，还顾及了学生的个性发展。还有，情感态度目标也十分重要，在设计教学目标时教师还要加强情感教育目标的设计，将情感教育渗透到课堂教学的全过程，因为积极向上的情感、活泼开朗的个性有助于学生积极参加语言学习活动，获得更多的学习机会；强烈的学习动机，浓厚的学习兴趣和大胆的实践精神，有利于学生提高学习效果；坚强的意识和较强的自信心有助于学生克服学习中的困难。“help the learners increase their awareness of environmental protection.”这培养学生环境保护的意识。让学生通过积极思考, 加深对学习内容的理解, 形成对真、善、美不懈追求的高尚情操。情感态度的培养, 有助于提高学生英语学习综合素质, 有助于提高英语教学质量。英语教师只有充分认识到学习者的情感态度在外语学习中的重要作用, 充分重视在英语教学中培养学生积极的情感态度, 才能真正实现教学中认知因素和非认知因素的和谐统一。如果只是明确学生需要把握的知识与技能，而对过程与方法、情感态度与价值观等方面缺乏考虑，或者是千篇一律的“培养学生分析问题、解决问题的能力”、“对学生进行思想品德教育”，这样的教学目标形同虚设。

所以在设计课堂教学目标时，不能简单地借用英语课程标准里课程目标的一些描述，这样会造成教学目标大而空、高而难，无法在一堂课内完成。要提高课堂教学的效能，教学目标设计是第一个环节。布卢姆认为：目标教学是以教学目标为核心，以反馈矫正为手段，以教学评价为保证，以多种教法结合使用为桥梁，以群体教学和个别化教学为形式，使95% 以上的学生都能掌握教学目标的教学新机制，包括知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面并具有可观测性。可见，教学目标是课堂教学的核心和灵魂，是课堂教学的根本出发点及归宿，它具有导向、调控、激励、评价等诸多功能，规限着课堂教学的运作。正是由于教学目标的这些功能，教学目标设计的有效性显得十分关键。目标虚设或目标错位都会导致课堂教学活动的无序、随意，有时会造成低效甚至负效。目标虚设等于目标缺省，而没有目标的教学是不可想象的教学；目标错位就是标准误导，由此导向、调控的教学其结果也是偏离方向的。所以要真正发挥教学目标的有效作用，关键在于教学目标的有效设计。

参考文献：
[1]皮连生.学与教的心理学[M].上海：华东师范大学出版社，2000.
[2]教育部.高中英语新课程标准(实验稿)[S].北京：北京师范大学出版社，2001.

[3]［苏］Ａ·Ｂ·彼得罗夫斯基主编、龚浩然等译《普通心理学》，人民教育出版社１９９１
[4] 邓炎昌、刘润清编著：《语言与文化》，外语教学与研究出版社１９８９