戚墅堰实验中学  汪玉明

英语试卷讲评课与新授课、复习课和练习课不同，它是以分析学生的考试情况、纠正学生在考试中所犯的共性错误、弥补教师教学上的漏洞、帮助学生牢固掌握所学知识和提高他们解决实际问题能力为目的的一种课型。作为英语课堂教学的一个重要环节，试卷讲评课既是提高英语教学效率的必要过程，也是一门技巧性很强的课堂教学艺术。

（一）试卷讲评课的任务（教学目的）：

1、考试情况分析。

（1）试卷分析。

分析试卷的难度，区分度，难点、重点，错误率（或正答率）统计结果等。

（2）成绩分析。

通过平均分，优秀率，低分率的比较，让学生准确定位自己的考试成绩，并引导他们理性看待考试成绩。表扬进步者，鼓励失误者，增强学生的自信心。

2、解决考试中存在的共性问题和典型错误，对平时的学习进行有针对性的补漏，帮助学生牢固掌握所学知识。

3、通过对错误性质的判断、解题方法的寻找、解题思路的优化，来提高学生的解题技巧，训练学生的思维能力和知识迁移运用能力，学会举一反三。

（二）试卷讲评课的特征：

   1、试卷讲评课必须具有时效性。

      与其它课型显著不同的的是，试卷讲评课必须要具有时效性，也就是说考试结束后教师要及时完成阅卷和试卷分析工作，并尽快安排时间来进行试卷讲评。一般来说，试卷讲评课以安排在考试结束后的一到两天之内为宜。究其原因，一则考试结束后的一两天内学生会处于兴奋期，对考试的解题过程和做题思路还记忆犹新，二则他们急于知道考试成绩并急于寻求他们考试中所遇到问题的答案。因此，如果此时趁热打铁进行试卷讲评，学生的积极性会非常高，完全处于主动学习状态，讲评效果会特别好；相反，如果拖拖拉拉，间隔时间太长，根据艾宾浩斯的遗忘规律，学生会对考试内容已经淡忘，而且也丧失了热情，再进行讲评，效果就大打折扣了。因此，尊重试卷讲评课的时效性特征，科学安排讲评时间，就显得非常重要。

   2、试卷讲评课必须以学生为中心。

在进行试卷讲评时，很多老师喜欢采用满堂灌的填鸭式讲评方式，对学生在试卷中所犯的错误进行逐个讲解。这种面面俱到、没有重点、缺乏针对性的讲评方式是很不科学的。试卷讲评课应该以学生为中心。这不仅是新课程理念的要求，也是试卷讲评课这一课型本身的特殊性所决定的。试卷讲评的首要目的是解决学生在考试中遇到的问题，而要高效地解决这些问题，最有效的办法就是让学生充当课堂的主角，充分发挥学生的主观能动性，积极进行自我纠错和相互纠错，老师只需要充当一个组织者和适时的帮助者就可以了。

   3、试卷讲评课必须具有互动性。

      一堂好的试卷讲评课应该充分利用互动来提高讲评的效率，不能总是由老师来唱独角戏，让老师充当滔滔不绝的演讲者而把学生当成被动聆听的机器。这种互动包括两个方面：一是师生之间的互动。通过师生之间的互动，老师才能及时准确地发现学生存在的问题，并有针对性地加以解决，讲评才能做到有的放矢，高效快捷。二是学生之间的互动。对于学生们存在的问题，凡是他们能自己解决的那些问题，就应该尽量放手让学生自己去解决，这样更有利于学生思维能力和解题技巧的培养，因此，在试卷讲评课中，让学生充分开展合作学习，通过生生互动来解决部分问题是非常重要的。

   4、试卷讲评课必须具有选择性。

      试卷讲评课不能没有重点而面面俱到。一堂课的时间是有限的，如果什么都讲，其结果往往是什么都讲不好，所谓“贪多嚼不烂”就是这个道理；另外，从知识的难易程度上来说，也不是每个题目都有讲的必要。因此，在进行试卷讲评时，就非常有必要对试卷内容进行合理的选择，力争重点突出，针对性强，这样才能把好钢用在刀刃上，使讲评的效率得以提高。

   5、试卷讲评课必须具有拓展性。

      一份试卷所考察的知识点式有限的，但我们在讲评试卷的时候，绝不能就题论题，而应该立足于该题目，挖掘题目背后的知识点，并结合《英语课程标准》和高考的要求，对该知识点进行适度的拓展。拓展的目的一方面是为了帮助学生知识网络结构的形成；另一方面是帮助他们从浅层次的知识了解和识记阶段发展到深层次的对知识的理解和运用阶段，从而提升其能力。不过，拓展要遵循关联性、必要性、适度性等原则，不能为了拓展而拓展，也不能拓展无度，否则效果会适得其反。

 

（一）试卷讲评课教学结构图。

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

（二） 试卷讲评课流程分析

试卷讲评课的课堂流程一般应当包含以下七个环节：

1. 节点一：分析与定位。

讲评课开始的时候，教师应该花几分钟时间对这次考试的总体情况进行一下分析：⑴分析试卷。分析试题的难度、区分度；告诉学生各题的错误率（或正答率）统计结果。⑵分析成绩。告诉学生本次考试的最高分、平均分、各分数段的人数、优秀率、低分率等，让他们以此作为参照标准，来准确定位自己在本次考试中的表现，科学认识自己的考试成绩。如果可能，最好提供班级和年级两种参考依据，这样学生的定位会更加准确。

在帮助学生定位好自己的成绩后，老师要鼓励那些在考试中表现好的学生，包括考高分的、进步明显的，甚至那些总得分虽然不高但某些题型却做得好的也应该提出表扬；而对于表现欠佳的同学，切忌对其进行责难、挖苦，而应该给他们以热情的鼓励，不妨以那些进步快的同学为例，激励他们奋起直追。总之，要尽可能多地表扬，让更多的学生能从考试中体验到一种成就感而不是挫折感。

2. 节点二：自我矫正。

此环节以学生个体活动为主，老师给予必要的方法指导。可以分两步来进行：

第一步  指导学生对错题的错误性质进行分析归类。

通常，考试中学生所犯的错误有三种类型：（1）可以自我纠正的错误。包括记忆型错误（如单词拼写）、粗心型错误（如看错题目或笔误）等，此类错误学生完全可以通过查阅资料和复核来自行纠正。学生自我矫正主要就是适用于这一类型的错误。（2）似是而非模棱两可的错误。这种题目学生虽然做了，但自己也不知道对不对。这种类型的错误所占比列最大，情况比较复杂，错误的原因可能涉及到学生的理解、分析、判断、归纳、应用等方面的能力。这种类型的错题，学生通过自我矫正的方式，也有可能解决一部分，但大多数需要通过合作学习和老师的帮助才能解决。（3）完全不会做的题目。这种类型的错误，学生在自我矫正环节可以暂不处理，但应该做好重点标记，便于后面需要处理时能迅速找到。

在指导学生弄清三种错误类型后，让他们迅速对自己的错题进行分析判断归类，并在错题前标好错误类型的代码（1）、（2）或（3）。

这里尤其需要强调的是，有些题目学生虽然答案对了，但在做题的时候自己也不确定，是抱着“赌一把”的心态来作答的。对于这种“蒙对”的题目，也应该按照错题来处理，归入类型（2），因为它所考察的知识学生其实并没有完全掌握，需要进一步加工。

第二步  让学生对所有属于类型（1）的错题进行自我矫正，并鼓励他们尝试去解决类型（2）的错误。在自我矫正时，学生可以借助学习工具，如查阅课本，笔记本，词典等，但不能和他人讨论或询问答案。

3. 节点三：小组矫正。

这一环节也包含两个步骤。

第一步  指导学生进行分组。小组规模以4-6人为宜；分组可以采用自愿原则或就近原则等多种方式，但不论采用哪种方式，都要尽量保证每个小组中有好中差三个层次的成员，尤其要避免出现全体组员成绩都不好的小组，否则，小组矫正的效果会打折扣。每个小组自己产生一个组织者，以便提高小组活动的效率。

第二步  在小组负责人的组织下，小组成员群策群力，合作互助，尽可能多地解决本小组成员的问题。但要注意不能只对答案而不解释原因。小组矫正结束时，小组长要记录下本小组未能解决的题目编号，准备向班级汇报。

    在小组矫正过程中，老师要注意巡视观察各个小组，适时介入不活跃的小组，给予必要的帮助。

4. 节点四：集体矫正。

小组矫正完毕，各小组长向全班汇报自己小组解决不了的问题，向其他组的学生求助。其他组的同学如果有能力帮忙，应积极相助。

在集体矫正过程中，老师应当鼓励学生积极参与，并适时给予帮助。

5. 节点五：教师校正。

经过集体矫正环节后，仍然不能解决的问题，必定是本次考试的难点所在，也正是老师需要重点讲解的问题。

老师在讲解时应当注意几点：（1）不宜一言堂，让学生充当被动的听众，而应当巧妙设问，合理引导，带动学生积极思维。（2）切忌就题论题，而要着眼于提高学生的解题技巧，训练学生的思维方式和知识迁移运用能力，学会举一反三。（3）重难点的讲解数量不宜太多，而且讲解要有前瞻性和适度的拓展，注重学生知识网络的构建。

6. 节点六：巩固练习。

对于刚刚矫正的试题，学生往往只能囫囵吞枣，理解不够深刻，掌握得不牢靠，因此，在试卷讲评完成后，老师应该趁热打铁，给学生提供适量的有针对性的练习，让其当堂独立完成，以巩固矫正效果。教师在巡视过程中仍要注意搜集信息，发现问题，并给予学生必要的指导和帮助。

巩固练习应当当堂完成，并当堂讲解，以便及时发现和纠正被遗漏的问题或新产生的问题，从而让学生能彻底掌握好这些知识点。

7. 节点七：小结与交流。

指导和鼓励学生从以下几个方面进行总结、交流和分享：（1）试题涉及的知识点及重点、难点；（2）解题思想、方法和技巧；（3）考试心得，包括成功经验和失败教训

此外，老师还可以结合本次考试和本堂讲评课中学生的实际表现，给他们提出一些针对性的建议，既可以是一些相关的知识，也可以是学习小窍门的点拨，还可以是一些鼓励性的话语，总之，只要与本次考试相关，而且让学生能从中受益即可。

 

一堂试卷讲评课主要由以上七个环节构成。但是，为了让试卷讲评课的效率达到最大化，还需要做一些非常重要的辅助工作：

1. 讲评前要做好充分的准备。包括老师的准备和学生的准备。学生应重温试题，回顾解题思路，带着问题参与评讲；而老师在讲评试卷前除了认真及时阅卷外，还需要做好细致入微的统计分析工作。不仅要对考试结果进行定性、定量分析；还要对试题作出科学的分析评价，确定评讲的重、难点。

2. 课后的总结和反思。这也包括学生和老师两个方面。

从学生的层面来说，试卷讲评后，应当写出个人小结来反思自己在考试中的得与失，通过深刻的内省来促使自己在思维层面能有所提升；把典型错误录入自己的错题集以便于以后的复习；还可以向老师提出建议或寻求帮助。

从老师的层面来说，在试卷讲评后，一方面要进行深刻的教学反思，既要寻找过去的教学工作的不足之处，还要思考在今后的教学工作中如何加以改进，从而有效提高教学效果；另外，还可以虚心听取学生的建议，以便能更加有针对性地改进自己的教学工作。

 

（三）各节点的时间安排（课堂时长45分钟）

 

说明：

1. 节点二、三、四是以学生为主体的错误校正环节，各个环节的用时要根据学生的实

际表现来灵活调整，不宜规定得太死。在此过程中，教师要视野开阔，冷静分析，准确判断学生的纠错进展，适时将学生导入到下一个纠错环节。

2.. 实际上，学生在二、三、四环节中自我解决的问题越多，第五环节中需要由老师

来解析的问题就越少，因此，只要大多少学生还在有效地自我纠错，即使预计的时间用完，也要让其继续下去，因为自我纠正错误的效果会比让老师帮助纠正错误的效果好得多，更有利于培养学生的思维品质，提高学生的思维能力。

 

（一）学生的活动是主体。

    根据新课程理念，学生是教学的主体，课堂教学应当以学生为中心，充分发挥学生的主观能动性。这种理念适用于包括试卷讲评课在内的各种课型。因此，在进行试卷讲评时，如何尊重和突出学生的主体地位，如何充分调动学生的兴趣和积极性，如何最大限度地发挥学生的主观能动性，是老师需要认真思考和解决的关键问题。

在上面提供的试卷讲评课型流程设计中，学生的主体地位主要是通过学生的自主学习和合作学习方式来实现的，具体体现在一系列的课堂活动中。教师在进行实际操作时，应该注意从以下几个方面来尊重学生的主体地位：

1．尽量满足学生的实际需求。

学生在这次考试中遇到哪些方面的问题需要解决，他们希望通过什么方式解决，要解决到何种程度等等，老师都要充分了解并予以解决。通俗一点讲，就是“讲什么，怎么讲”应当由学生说了算，而不是老师自说自话、独断专行。

2． 充分尊重学生的意愿。

在各种课堂活动的过程中，教师应当尽可能为学生提供多种选择，这样才能充分尊重学生的意愿。例如在产生课堂活动小组的时候，应当尽可能让学生自由分组；活动小组的负责人的产生也应当由组员民主产生，而不是由老师来强行指定。只有学生的合理意愿得到了充分尊重，他们才会更加积极主动的参与到课堂活动中去。

3． 尽可能让学生自主解决问题。

在试卷讲评课中让学生自主解决问题，主要是让学生开展切实有效的自主学习和合作学习。自主学习主要是指自我矫正环节，而合作学习则包括小组矫正和集体矫正两个环节。这三个环节应该是试卷讲评课的最重要的部分，是最能训练学生的自我评价，自我反思，自我矫正等思维品质和团结协作精神的关键环节。可以说是整堂课的精华所在，因此，如何操作好这几个环节，是能否上好试卷讲评课的关键。

（二）教师的引导是关键。

新课程理念认为，学生是教学的主体，但学生的主体地位是在教师的主导下确立的，教师在教学过程中处于主导地位。因此，在试卷讲评课中，教师扮演的是一个组织者和引导者的角色。尽管学生的活动在课堂中居于主体地位，但学生自主学习和合作学习的方向、内容、进程、结果和质量都离不开老师的组织、引导和帮助。可以说，课堂活动能否顺利开展，决定了试卷讲评课的成败，而教师的引导作用又是课堂活动能否顺利进行的保障。因此，教师的引导成为了试卷讲评课的关键因素。具体而言，教师的引导作用主要体现在以下几个方面：

1． 导向作用。

试卷讲评的过程中有一系列的课堂活动，而这一系列活动并不是各自孤立的，而是相互联系，遵循一定的逻辑指向的。教师作为课堂的引导者，必须让学生在活动之前就让学生明确他们活动目标和活动方向；在活动过程中，教师要注意观察和监控活动进程，如果学生的活动出现方向偏离，及时加以引导和纠正。

2． 帮助作用。

在学生进行自主学生和合作学习活动的过程中，不可避免会遇到各种各样的困难和障碍，这时候，老师就必须及时充当帮助者的角色，以保证课堂活动得以顺利进行下去。

需要特别注意的是，教师在试卷讲评过程中发挥自己的组织者和帮助者角色的时候，

必须遵循几个原则：

第一 不能喧宾夺主，影响学生的主体地位。教师的帮助既要切实帮助学生解决问题，同时又不能越殂代疱，妨碍学生的自主学习和独立思维。

第二 帮助必须遵循必要和适时的原则。凡是学生能自己做到的，就必须安排学生自己解决，只有当学生遇到的困难影响到活动的顺利进行时，老师才及时给予帮助，并且，当帮助到学生能继续顺利开展活动时，老师就应该及时停止帮助，让学生继续自主完成剩下的任务。

第三 帮助要尽可能是诱导式的，而不是讲授式的，要尽可能启发学生自己通过独立思维寻找答案，而不是简单的告诉学生答案。一句话，能通过学生的口说出来的，尽量不要由老师的口来说，老师尽量少说，让学生多说。

第四 引导和帮助过程要尽可能的言简意赅，快捷高效。能用一句话说清楚，就不要用两句话。要做到这点，一方面，老师必须在课前充分预设课堂上可能出现的问题，并提前想好相应的应对措施；另一方面，由于学生的反应具有很大的不确定性，这对老师的随机应变的能力也提出了相当高的要求；

（三）能力的培养是重点。

试卷讲评课的主要教学目标在于两个方面：一是知识目标，通过试卷讲评让学生发现自己的知识漏洞和薄弱环节并加以弥补和强化，从而更加全面而牢靠地掌握知识。二是通过发现问题，思考问题和解决问题来提高自己的解题技巧和思维能力。知识的掌握固然重要，但我们更应该把对学生能力的培养作为重点。

1． 提高学生运用知识的能力和解题技巧。

就是要让学生在掌握知识的基础上，能够举一反三，灵活运用所学知识来解决更多的实际问题，并通过策略的使用来提高解题的效率。比如，在听力方面，让学生掌握如何进行听前审题和预测；在做阅读理解题时如何运用Skimming、Scanning等阅读策略来提高阅读速度和正确率等等。

2． 提高学生的思维能力。这属于更高层次的要求。

首先，就是要让学生养成思维习惯，也就是碰到问题就会自觉地“想一想”。有些学生一碰到问题就指望等老师来讲，而不想自己独立去解决问题，这就是典型的缺乏思维习惯的表现，缺乏思维习惯，就算是人很聪明，也同样不能在学习上有良好的表现。

其次，要培养学生良好的思维品质和科学的思维方法。老师必须引导学生如何科学地进行思维，让他们掌握分析、综合、概括、抽象、比较、具体化和系统化等思维方法，并培养科学、客观、全面的良好思维品质。例如，在阅读理解中，如果碰到归纳文章大意的题目，可以运用归纳法或概括法；在做任务型阅读时有些题目会需要考察学生的抽象、综合等思维能力；而在解决英语问题时，同时从英语语法结构和语义理解两个方面全面地去思考问题则是一种良好的思维品质。

（四）考试分析环节不可省略。

在试卷讲评课中，对考试进行分析尽管是个小环节，但这个环节却有着不可替代的重要性，千万不可以因为时间紧任务重就省略了这个环节。

一方面，在这一环节中，老师通过对分析试卷难度、区分度；展示各题的错误率或正答率；公布班级的平均分或年级平均分来作为参考依据，可以让学生全面客观地认识本次考试，对自己在考试中的表现进行合理的定位，从而为下一步的知识补漏和制定新的奋斗目标提供有价值的参考依据，其作用是不可小视的。

另一方面，这个环节关系到学生的态度情感，是达成课堂情感目标的关键环节。作为试卷讲评课，教师在情感方面需要注意的，就是引导学生客观、科学地看待考试成绩，科学地进行自我评价，表扬表现好的学生，特别是进步快的学生，激励他们再接再厉；鼓励考试失误的学生，让他们不要丧失信心，继续努力。教师的这种科学的评价和正确的引导，就将试卷评讲课由传授知识的层面上升到了育人的高度，因此其重要性是无可替代的。

（五）课前课后的延伸要落实。

一堂试卷讲评课，光在45分钟的课堂时间上做文章是不够的，要想让讲评效果达到最大化，还必须切实做好课前的准备和课后的巩固尤其是反思工作。

课前准备包括师生双方的准备，一方面学生要温习试卷内容，回应答题思路，准备好自己的问题，为上课听讲做好准备；另一方面教师必须要在批改试卷的基础上做好深入细致的试卷分析工作。要统计各个题目的错误率，并分析错误的性质，进行归类，并确定各类错误的讲评方式。此外，还要对学生的考试成绩进行分析，通过纵向和横向的比较，科学地讲学生的考试表现进行归类，确定表扬的对象和鼓励的对象，为讲评课的第一个环节考试分析做准备。总之，试卷讲评前的准备工作，讲评课才能越顺利有效地进行。

讲评之后，除了要求学生根据艾宾浩斯的遗忘规律进行及时的巩固外，师生双方的考后反思工作也是非常重要的。“学而不思则罔”，在学习的过程中，如果不善于经常进行自我反思，就势必不知道自己在以往学习中的得与失，就只能是糊里糊涂的盲目的学习，这种学习是很难做到高效的；同样，考试也是对教师前一段时间教学效果的检验，因此，教师在试卷讲评后，也要把学生的考试表现还自己平时的教学工作相联系，来深入反思自己教学工作中的成败得失，吸取教训，总结经验，以便有效改进自己以后的教学效率。

总而言之，我们应当把讲评前的准备，讲评和讲评后的总结反思当作一个有机的整体来来看待，来切实提高卷讲评课的效率

 

（一）一份高考模拟试卷讲评课教案

1. Help students to look upon the test and their marks scientificly.

2. Make up for and consolidate the knowledge they failed to master in the past by doing correction.

3. Help students to master some useful skills and strategies of solving problems and improve their ideation and trait of thinking.

4. Help students to develop team spirit by cooperating with each other.

 

1.       All the problems that cannot be corrected by sutdents themselves

2.       Possible difficult points:

听力：4.、18

单项选择：21、33

完形填空：37、 39、40、52、55

阅读理解：61、65

任务型阅读：74、76、80

3.       Skills and strategies of solving different kinds of problems are all important ppoints.

 

1.       Show students some important statistics about the test.

With the statistics, studnets can be aware of the test paper frome different aspects, including the difficulty level, the error rates, the average marks of the class and the grade, the highest mark and the lowest, the percents of excellence, pass and failure, and so on.

成绩统计：

 

试卷得分情况及数据分析 （抽样调查）

 

听力得分率

 

单选得分率

 

完形得分率

 

阅读得分率

 

任务型阅读得分率

   

2.       Comment on students’ marks.

Praise some students who do well in the exam, especially those who are making real progress though their marks are not very high.

Don’t ignore those who fail in the exam. Help them to find out the causes of their failure and encourage them to go on working hard.

3.       Help students to look upon the test and their marks scientificly.

 

1.       Classification of error types.

Provide students with a standard of classification of errors types.

 

 

2.       Students check their errors, divide them into three types according to the standard above, and mark (1), (2) or (3) for each error.

3.       Students correct all the errors which belong to the first type individually, and try their best to correct some of the errors which belong to the second type. The more, the better.

※ When the students do individual correction, they are allowed to use dictionaries, notebooks or other reference books, but they are not supposed to talk or discuss with anyone else.

 

1.       Grouping

Teacher helps students to form groups, each of which includes four to six students.

Firstly, find X volunteers to act as the organizers of the groups (X=the number of the

students÷4/5/6). For example, if the class has 40 students, seven to ten volunteers will be needed.

    Secondly, the rest of the students choose to join any of the organizers to form groups. As each group can have no more than 6 students, so if one group is too big, the organizer can decide whom to stay, and the others will have to make another choice.

    Finally, each group chooses a proper place to gather.

2.       Rules for team correction.

Get students to know what to do. Each group must do the following things：

（1）       Each group member reports which errors he or she can not correct individually.

（2）       All the group work together and try to solve as many of the problems as possible. Not only do they need to find out the answers, but also they are supposed to explain why. If they are not sure about any problem, it should be writen down.

（3）       The organizers of each group must list the errors that their group fail to solve.

3. Team correction.

    ※ In this step, the teacher should keep the grouping process in order and while students are doing team correction, the teacher ought to keep an eye on each group and join them to offer help when necessary.

 

The organizer of each group reports which errors their group fail to correct and ask for help

from other groups. If any group happen to be able to solve one of the problems, they are supposed to offer help.

※     The teacher should write down the numbers of the errors the whole class fail to correct and form a new error list. The errors in this list will be corrected as difficult and important points by the teacher in the next step.

 

All the errors that the whole class fail to correct will be the difficult and important points of the test. The teacher is supposed to focus on and deal with them one by one. While explaining these points, the teacher should pay more attention to training students’ skills and strategies of solving problems and improving their ideation and trait of thinking. That is to say, ability is more important than knowledge. What’s more, when necessary, the teacher ought to make proper expansion.

Besides, some points are so important that though the students have successfully corrected the errors by themselves, the teacher should still deal with them as important points.

The following are a few examples of how to deal with difficult and importants points of the test.

重、难点讲解及拓展:

在学生自我矫正、小组矫正和集体矫正的基础上，对于以上步骤中未能解决的重点和难点问题，或学生已经解决但老师认为还有必要进一步深化和拓展的问题，老师将进行重点处理。以下是一些范例：

1．  听力理解

以第4题为例：

What time will they leave for the concert?

A. 6:30     B. 6:40     C. 6:50

附听力原稿：

W: Look at the clock, Jim. It’s 7:00 now. Oh, my God. The concert starts at 7:00.

M: Take it easy, darling. The clock is 30 minutes faster. We still have a lot of time. Have a cup of coffee first and we will set off in ten minutes.

答案为B。这一题里面涉及到三个时间数字： 7点钟., 30分钟，10分钟。 钟上面显示的时间是7点，而钟快了30分钟，则现在时间是6:30，他们10分钟后出发去音乐会，因此，出发时间是6:40.。这一题很多同学错是因为没有理顺三个时间的关系，加上是短对话，只读一次，也有些同学没有记住三个时间。

合理解决方案：记下时间，列出算式：7:00-30+10=6:40

策略指导：对于涉及数值计算，方向指引，过程描述等相对复杂的听力题，记下数值，列出算式，画出结构图等做法是一种很重要，很实用的技巧。

2．  单项选择题

例一 第21题：

Is it in the company ____they worked together three years ago?

A.that  B.which   C.where  D.in which

此题正确答案是A。许多学生选了C或D，这是因为他们没有认识到这是一个强调句结构，而把后面看成了定语从句，但单选题有排他性，而这里C和D答案的效果是一样的，不可能有两个答案，因此只能证明两个答案都错，这是一种逻辑思维上的分析，可以在特定的时候帮助我们解决一些问题。此题是个疑问句结构的句子，很难判断其句型，但如果先把疑问句改成陈述句：Is it in the company ____they worked together three years ago?.就很容易看成是个强调句,应选A。

拓展：

（1）如果去掉介词in,情况会怎样? 此时后面变为定语从句，答案为C和D。

（2）假如把原句中的介词in移到worked后面，答案又是什么？显然答案是A和B。

（3）如果把in移到company的后面，结果如何？答案只能是B。因为介词in后面不能用that，只能用which。

 (4) 思考一下，如何判断一个含有“It is/was … that…”句子是不是一个强调句型？

判断方法：将句子中的“It is/was … that…”三个词去掉，看剩下的部分是否能构成一个完

整的句子，如果可以，就证明该句子是强调句型，如果不完整，则不是强调句。

例如：

     It was in the street that I met him yesterday.

    去掉“It was … that…”后，剩下的部分“In the street I met him yesterday.”是一个完整

的句子，所以原句为强调句型。

例二 第33题

The boss promised he would do whatever he could _______ the workers’ reqrirements.

A. meet     B. meeting     C. to meet       D. have met

    本题答案为C。很多同学都去选A，他们的理由是could是情态动词，后面的动词要

用原形，所以这里要填meet。这种错误是典型的生搬硬套，张冠李戴。因为这是一个主从

复合句，主句是The boss promissed he would do … to meet the workers’ requirements.

Whatever he could (do) 是宾语从句，而to meet the workers’ requirements是动词不定式短语

作目的状语，因此 to meet the workers’ requirements和could没有关系，他们只不过碰巧连

在一起罢了。和could有关系的是一个省略了的动词原形do。这是一个典型的陷阱题，大

家做的时候一定要冷静分析，不要受经验主义的左右。试想一下，如果直接选A，是不是

太过于简单呢？在高中阶段出这么简单的题目是不大符合常理的，这就要引起我们的的警

觉，更加深入思考，去识破出题人所设的陷阱。

拓展：

用括号里的动词的适当形式填空：

The idea his son thought of ________(surprise) him greatly.

Good use has been made of wind ________(make) electricity in all over the world.

The life he had been used to ________(seem) a nightmare to me.

以上均为一些陷阱题，做的时候一定要有发散思维。

Keys：surprised; to make; seemed

策略指导：做单项选择题时要冷静分析，揣摩出题人的意图是要考察哪个或哪几个知识点，并注意对陷阱题的识别。

3.  完形填空

以第37题为例：

    这题的四个选项是A  angry,  B sad  C grateful  D surprised, 这四个选项都是形容词，

从语法角度来说都是可以的，那么，作者到底是哪种心情呢？由于这个空的位置在文章开头

暂时缺乏判断的依据，因此要暂时搁置此题，下文中必定会提供依据的。文章后面提到了作

者回忆他是如何在别人的帮助下才脱离险境的，因此可以判定其心情是感激，因此，答案应

该是C。这就是做完型填空时常用的“欲擒故纵”方法，就是有些题目可以先搁置，等到后

面发现了相关的解题依据后，再回头去做。

策略指导：做完形填空题时，要注意两个方面：

      一是要掌握科学的解题思路。通常应当遵循四个步骤：（1）浏览全文，了解大意（2）先易后难，逐句填空，（3）字斟句酌，解决疑难。（4）复读全文，检验答案。

  二是要掌握一些实用的解题技巧。除了“欲擒故纵”法，还有“瞻前顾后”（做题过程中要经常注意前后呼应）、“先易后难”等等

4． 阅读理解

以第68题为例：

According to the passage, which of the statements about the robots in the future is NOT right?

A.      Robots in the future can be very clever.

B.      Robots in the future can be of great help to human beings.

C.      Robots in the future will replace human beings.

D.     Robots in the future may cause unexpected trouble.

此题的答案为C，有些同学觉得难选，是因为他们觉得C也是对的，可原文中说的是“Some people think, in the future, robots are even likely to take the place of human beings.”因此，原文说机器人在未来只是“有可能”取代人类，而且这只是一些人的观点，而不是文章的观点。而C的描述则过于绝对，因此改变了原意，犯了“添油加醋”的毛病，因此是错误的。

策略指导：做阅读理解题时应该注意以下几点：

（1）选项的观点本身明显不正确时不能选。

（2）选项内容与题干和文章内容无关的不能选。

（3）选项和文章虽有联系,但选项的外延或内涵与文章内容与文章内容不统一的不能选，也就是选项的描述必须忠实于原文，既不能断章取义，也不能添油加醋。

（4）要注意题干的描述，尤其是有“NOT”的时候，不要看错题目造成误选。

5． 任务型阅读

以第78题为例：

这一题的答案应该是suggestions。这是一个信息归纳题。从表格的结构可以看出，第一列里面内容都是对第二列里面的细节内容的概括，如第一列problems，第二列reasons，根据平行一致原则，那么第三列里面也很可能是一个概括性的词汇，再看后面第二列里面对应的细节内容，不难看出，都是对人们的建议，因此答案应该就是advice或suggestions，再看空格所在的句子环境：Scientists’ five ________,就很容易判断应该用可数名词suggestions。

策略指导：

（1） 对于信息查找题，要利用关键词迅速从对应位置找到需要的词，这种类型的题目，要争取全部拿到分；

（2）做信息转换类的题，在找到对应部分后，要仔细比对，充分理解，准确定位出是需要对哪部分进行转换，并且要特别注意应该用哪种词性，是否要进行形式变化，如何变化等细节问题，避免找到了词却填错了形式的情况出现。

（3）信息归纳题要注意从材料的写作结构和作者的逻辑思路方面考虑，从reason, conclusion, cause, result, …等常用的概括性的词汇中展开搜索。

6． 书面表达

列举学生作文中的一些有代表性的错句以及一些优美的好句：

I  Are these sentences right? They are all written by you.

(1)    There are many people take drugs in the world.

→There are many people taking (who take) drugs in the world.

(2)    Take drugs is very harmful to our health.

→Taking drugs is very harmful to our health.

(3)    In my opinion, we ought to not look down upon the people who are addicted drugs.

→In my opinion, we ought not to look down upon the people who are addicted to drugs.

(4)    I suggest that the government takes measures to help them.

→I suggest that the government （should） take measures to help them.

(5)    Some teenagers take drugs because they are strange about drugs and want to have a try.

→Some teenagers take drugs because they are curious about drugs and want to have a try.

II  Enjoy these beautiful sentences. They are all written by you.

(1)    Yes to life, no to drugs. Remember, life is only once to us all.

(2)    As far as I am concerned, everyone makes mistakes. So we should forgive those who are addicted to drugs with mercy and try our best to help them begin a new life.

(3)    Not only drugs do great harm to our body, but also they destroy our spirit. Once addicted to drugs, it will be quite hard for you to get rid of it.

(4)    One addicted, whole family ruined.

讲解方式：

讲评书面表达的时候，首先要指导学生掌握正确的写作步骤：

（1）仔细审题。看清写作要求，包括体裁，格式，字数等等。

（2）罗列要点，编写题纲。仔细分析，罗列出所有的要点，并根据体裁的要求编写提纲，确定要点的分布情况。

（3）把握结构，紧扣要点，扩展成篇。要特别注意句子结构的合理使用和句子之间的逻辑关联，用好过渡词。

（4）反复检查，修正错误。检查时要从时态，语态，句子结构，主谓一致，单词拼写等方面着手。

    其次，对于学生句子表达方面的问题，可以采用两种方式来进行处理，一是纠错法。列举学生的各种错误表达，让学生来进行纠错；另外一种方式是举正法。就是列举多种学生的正确的好的表达方式来对其他学生起到一个示范作用。通常这两种方式可以结合使用。

 

1.       Teacher helps students to sum up the important and difficult points that have been dealt with in this class. If time permits, ask students to retell the main points.

2.       Get students to think about the following topics: They can choose one or two topics they are interested in to thingk about.

(1)    What lesson have you learned from this test?

(2)    What made you successful in the test? Tell the class some of your good experience.

(3)    Which error impresses you most?

(4)    What else do you want to say about this test? You can say anyting you like.

3.       Ask students to share their lessons and experience with the class freely.

 

1. Go over the test paper carefully and write down your typical errors in your error collection for future review.

2. Think back to this test and your study in the past, and write a think-back report. Your report must include these things:

   (1) your lessons or experience

   (2) your plan for your future study.

   (3) your hope or advice to your English teacher.

  You are supposed to hand in your report tomorrow.

 

这堂试卷讲评课的流程共包括“分析与评价—自我矫正—小组矫正—班级矫正—教师矫正—小结与交流”六个环节，与前面所介绍的试卷评讲七环节法相比，虽然少了一个“巩固练习”环节，在某些细节地方也做了一些小的调整，但整体思路和设计理念却是一脉相承，可以说是比较好地体现了七环节讲评法的设计理念，保留了该设计的精华部分。主要体现在以下几个方面：

1． 彻底改变了以往试卷讲评课的教师当演员，学生当听众的传统讲评法，整堂课的设计都始终把学生放在主体地位，而且是老师主导下的主体地位，学生成为中心，教师成为引导者和助手。这完全符合我国课程改革的新理念。

以学生为中心，为主体，就是要从学生的视角来看问题，最大限度地发挥学生的主观能动性，让他们来决定这堂试卷讲评课要怎么讲，讲什么，讲到什么度等等。这堂课的设计中，就很好地体现了这一点。“自我矫正—小组矫正—班级矫正”，最后才是“教师矫正”，这种安排是“学生主体”即“学生中心”理念的最好体现。另外，即使在“教师矫正”环节中，教师也不是一言堂，而是尽量采用启发式或互动式的方式来“抛砖引玉”，让学生的中心地位得到尽可能的体现。

2． 摒弃了以往试卷讲评中片面强调对知识的掌握，而忽视对学生能力和思维方式的培养的做法，重知识，更重能力和思维的培养。由过去的“教学生知识”到“教学生学知识”，这是教学观念的一种革命性的转变。

以学生为中心的“自我矫正—小组矫正—班级矫正”等环节，注重的是学生自主学习能力，合作学习能力的培养；在以教师为主导的“教师矫正”环节中，无论哪种题型的讲解，无不注重解题技巧和策略，思维方式的训练；在“小结与交流”和作为回家作业的撰写“反思报告”则是培养学生的自我反思能力和习惯。

3． 重成绩，更重情感态度，彰显“人文性”。知识目标，能力目标和情感目标的并重，体现了新课程理念的“人文性”特征。

本堂课的“分析与评价”环节中，教师在对本次考试进行深入分析的基础上，对学生进行认识和态度上的科学引导，对学优生的赞扬和对学困生的安慰和鼓励；“自我矫正”环节中对独立精神的培养；“小组矫正”和“班级矫正”又可以培养合作精神等等，这些正是教育理念中的“人文性”的具体表现。

这堂试卷讲评课的设计中有少数地方进行了微调，主要是以下两个方面：

1．    巩固练习的方式有变化。少了一个专门的巩固练习环节，而在讲解各个错题并进

行拓展后，马上跟进一个小的针对性练习。

    这两种巩固练习方式也是各有长处。分散训练是趁热打铁，训练及时，学生容易理解；而集中巩固练习则有利于时间的把握。试卷讲评课的时间往往不充裕，因此通常采用有利于掌控时间的集中巩固练习的方式。当然，选择原则应该是具体情况具体分析。

2．    分组方式有创新。这堂课采用了一种“自荐产生组长—学生选组长—（如果某组

人数过多）组长挑组员”的双向选择模式进行分组，这和传统的就近原则分组法、教师指定分组法以及随机分组法都不同，是一种创新。

这种双向选择分组法的好处是民主，充分尊重了每个学生的意愿，因此，小组成员之

间的合作会更愉快，学生更加具有积极性和主动性，有可能提高小组直接合作学习的效率。但这种分组法也并非十全十美，容易出现分组时的拉帮结派，虽然从气氛的角度来说效果很好，但从解决问题的角度来说未必是最有效，有可能出现小组之间的实力过于悬殊，学优生单独成组和学困生单独成组的情况，而这有可能会导致达不到预期的小组矫正效果。不同的分组方法各有千秋，没有绝对的好和不好之分，只有合适和不合适。至于具体采用哪种分组方式，要结合班级学生的实际和课堂进行的情况，来具体情况具体分析。