王俐俐

开学初的区级培训培训和最近因为要写这篇心得所以大概地通读了一下《教师专业标准》和2011版的《新课标》等材料。

《专业标准》、《新课标》这些材料对教师的要求进一步明确。对学生有爱心、有耐心、更专业，对学科有专业素养，对自身有终身学习的习惯。

第一，我们要关爱每一个学生。但是，我渐渐地不明白，究竟什么是“关爱”了。有少部分学生文化学习的能力很差，客观来说，现在的普通学校的教育内容根本不适合他们。但是，我们要对他说，你又不笨，又不是没有学习能力，只是没有找到方法，还不够勤奋。这究竟是善意的谎言还是恶意的欺骗呢？

一些学生从小学步入初中的时候，内心里面已经带着“学习是生活的负担”这样的想法了。很多时候，他们对老师的态度并不是针对某一位具体的老师的，而是因为你教的这门功课使他厌烦、有挫败感。我也是在工作了好几年后才观察到，在我们的工作中，有不少孩子是有学习障碍的。但是，我们大部分教育工作者不说拥有很强的学习能力，至少我们的学习能力是正常的。所以，我们不能完全理解那些有学习障碍的学生的处境。他们对自己正在学习的功课失去信心，出现焦虑。而在学习初期，教育者往往认为是他们的不努力而导致他们不能完成学习任务。于是，我们通过重复强调的手段来迫使他们对某些知识形成简单的条件反射。但这不是习得。所以，随着年级的升高，当学生们必须综合运用所习得的知识是，那些并未真正掌握知识的孩子就显得“笨拙”了。所以，在初中阶段，我们所接触的学生中，我们会发现很多孩子学得很“死”，问题稍有变动就不能解决。

如果我们是真心关爱这些学生，我们就不应该强迫他们去学习他们几乎不能掌握的知识和技能。比如我现在所带的初一，班级里有一个学生甚至连一篇简单的记叙文都不能理解。从他回答问题、写作文可以看出他的汉语词汇量少得惊人，以他现在的水平来讲，他根本无法听懂我们上课所讲的任何内容。但是，他每天必须坐在教室里听各位老师说“天书”。每天在学校学习的10个小时对他来说完全是无聊的、烦躁的。所以，他回家之后基本不会去完成老师布置的回家作业。要他写作业，对他来说真是痛苦；但他不写作业，对我们来说也很痛苦。

我初二班级里的一个学生，基础也相当差。这学期我向他建议把小学的语文课本重新学习一遍。不过，他告诉我，他小学的课文除了六年级下册的，其他全都没有了。他妈妈帮他买了小学一年级下册的同步练习。两个星期之后，他把他做的练习拿给我看。我感到遗憾的是，在他做完的两个单元的练习里，他的正确率大约只有90%。现在，他的成绩并没有什么太大的提高，但是我发现了他的两个变化。第一就是他和我说话时显出前所未有的轻松，第二就是他在连续几次考试中修改病句的正确率高于全班平均水平。

真心地说，我愿意我所教的三分之一的学生现在就去学习一门能让他们生存下去的技能，而不是在学校里面浪费时间。

第二，我们应该加强我们的专业知识。新修订课标“基本理念”部分在提出建设“开放而有活力的语文课程”的同时，特别指出“语文课程应继承语文教育的优良传统”。在后面的“课程设计思路”部分，再次强调语文课程要“继承我国语文教育的优良传统，汲取当代语文教育的精髓”。针对阅读教学实践中存在的具体问题作出了明确意见：“教师应加强对学生阅读的指导、引领和点拨，但不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，不应以模式化的解读来代替学生的体验和思考；要善于通过合作学习解决阅读中的问题，但也要防止用集体讨论来代替个人阅读。……但要防止逐字逐句的过深分析和远离文本的过度发挥。”新课改要求教师要从教导者转变为服务者,强调在课堂教学活动中,教师自始至终都是组织者、引导者、激发者、陪伴者和参与者。学生才是主角,是课堂教学活动的主体。教师的教一定要围绕学生的学服务，要转变为服务型的角色。

在实际的工作中，我们总要考虑到如何来引导学生的问题。在某些时候，我发现，我的生活和学生的生活经验缺少交集。有时我试图通过生活中的某些例子来向他们解释某些现象，但我发现，我举的例子是他们并不熟悉的。要成为一个真正的好的教师，必须了解自己的服务对象，了解他们的兴趣爱好了解他们熟悉的话题。有一次我在课堂上说了一句“同学们在放假的时候可以打打游戏”这样的话，立刻被一些老师批判了。这些老师认为，作为教师，我们不应该向学生提倡玩游戏这样的娱乐方式。我认为，避而不谈的方法并不是我们老师应该采取的教学方法。作为老师，我们引导学生正确处理生活中的各类问题。现实是，我们不可能禁止学生玩游戏，而我们要做的是引导他们在适当的时候玩一些有益于身心的游戏。据我所知，不少事业成功人士都是网络游戏的高手。

杜威认为，学习即生活。我们的学习和生活并不是割裂的两块，学生的学习也不是为了未来的生活而作准备，而是现实的生活。我们在很多时候，对学生的引导都存在着偏差。我们经常鼓励学生好好学习，考上高中、大学。这就是正确的人生目标吗？这不禁让我想起了那个著名的“放羊娃的理想故事”。有时，我们的课堂有时离生活太远，我们教师的生活离学生的生活太远，我们只能对学生进行理论指导，而不能解决实际的生活问题。我认为，这是我们要加强学习的地方。

第三，树立终身学习的观念。世界上所有的真理都是有条件地存在。我们不能抱着我们原有的一些知识来工作。时代的发展要求我们不断学习不断进步。我们要有探索的精神、谨慎的态度。教育中有许多很好的理论，却没有百试不爽的方法。我们要不断地学习，在实践中探索。

阅读可能是最传统的学习模式。但是，我觉得自己并没有处理好阅读的问题。去年一年我只读完了三本书，有两本是在暑假里读的，还有一本是“厕所读物”。在和我的同学交流时，令我自己感到难过的是，他们阅读的效率比我高出很多，而且他们还可以将自己的阅读经验和学生分享。甚至师生之间还可以互相推荐书目。而交流是提高阅读效果的重要手段。

培训、听讲座、和同事交流探讨都是我们重要的学习手段。在平时的培训中，我觉得自己是有所收获的。有很多高瞻远瞩的专家给了我们很多理论上的帮助、观念上的点拨。

  学习即生活，生活即学习。我们是在生活中学习，在学习中生活。作为义务教育工作者，我觉得我不是在培养科学家、艺术家，我要培养的是学生的生活能力，提高他们的生活质量。所以，我必须更加贴近社会生活，而不是钻进象牙塔里搞理论研究。当我开始用心的向社会学习的时候，才发现自己对这个现实的社会了解太少。社会的发展月新日益和我所了解到的相比，我觉得自己就是一只井底之蛙。

引用一句流行语，“理想和丰满，现实很骨感”，什么时候我们不仅仅以答题能力来评判学生和老师，什么时候才能算的上新教育。