新的课程标准已经修订完成，大规模的新课程标准学习正在推进，连日来我们都在不断接触到这样的话题：市教研室的新课程标准学习、戚区的新课程标准学习、区语文课程标准的学习、校级的课程标准学习等等，这些新课程标准到底带来了什么？我们一线教师在又一轮的新课改中又应该怎么做呢？如何摸索出一条科学而又适合自己的教育教学之路，这是我们目前的主要任务。

课程标准的新修订是教学理念的新转变，对我们教师的指导有直接的影响，因此学习新的课程标准是非常有必要的。在一线教学多年，经历了几轮课程标准的修订，深感其中的变化。此次修订又一强调了“以学生为本”的理念，体现了本次新课标的人性化。但是什么是“以学生为本”？如何体现人性化呢？是继续嘴上素质，手上应试？还是在原有基础上修修补补呢？一个理念的提出并不困难，发展成一场全民运动也不是不可企及，关键是要实现理念的本质最重要的是吃透理念的内涵，从根本上动刀子。

“以学生为本”，就是把学生作为教育教学的主体，从“人”的特点出发，本着以事实为依据、以科学为准绳。实实在在地研究一个“人”的特性，真真正正地从根上尊重学生作为人的权利。当然这是一个系统而复杂的工程，实话说，作为一名教师可能很难做到，但是基于自身的立场，依据现实的情况，做一些力所能及的尝试和努力还是完全可以的。在教育教学的岗位上我也打拼了十几年的时间，对于课改还是很有一番心得和体会的，在实际教学工作和教育工作中也在不断地努力着，我觉得这次课改的有些地方让我很有感触。

第一，重实践轻理论。不管是教书匠还是教育家，一线的老师不该把重点放在为理论去实践。学生不是产品，学生的发展之路是不可复制、不可重来的。每个教师在教育过程中不能够为了理论而理论，教师这个职业天生就应该是一个实践者而非理论家。尤其是青年教师，更应该在教学过程中积累经验，尽可能多地了解学生，了解人的学习过程，摸索一条适合于自己眼前的孩子能够接受的学习之路，而同时也适用于自己的教学之路。这其中可能没有什么理论可言，但一定是实用的。

第二，重过程轻结果。“以学生为本”的一个前提就是尊重每一个人。所谓的尊重并不是口头上的宣传，更是从科学出发，以人的认知规律为前提，遵循人与人之间的差异性，平等对待每个人的特性，不以一个标准衡量每个人。知识的获取是一个动态的过程，是一个反复的过程，是一个复杂的过程，如果只看重结果，而忽视了过程，只会又回到应试教育的老路上去。这次的《教师教育课程标准》中要求教学从“定型化教学”向“情境化教学”转化，这样的转变就是尊重人的认知规律，从学生的学习需要出发，从统一模式教学转化为引导性教学，至于结果是否统一或如预想的一致？就不再是主要问题了。这样的转化突出了学生作为学习主体的地位。而为了实现这样的转化对于教师来说是一个不小的挑战，毕竟人的差异性是很大的，要想找到一个平衡点是对教师的考验，同时巧妙的情境设计是对智慧的检验。

三、重内功轻形式。新课改的实行其实对于教师而言是一次挑战也是一次革新。要想成为一个合格的教师（且不说一个“教育家”了），要在新课改中摸索出一条自己的路，就绝没有捷径可言。以往的模式可以借鉴，现在的课堂需要智慧。而这样的智慧来源于对学生基础的了解，对学生认知习惯的掌握，对教材的掌控能力，对外化知识向内化吸收转变的智慧……这样的功底不是一日之功。只有有了这样的扎实积累，也才能为理论研究积累素材，也才能实实在在地做课题等方面的研究，也才能为“教育家”打下基础。缺乏了在课堂里的埋头耕耘，其他都将因缺乏积累而成为水中月、镜中花。

因此新课改不仅仅是对理念的革新，更是对教师的一次考验。要想在新课改中切切实实地落实“以学生为本”，不仅要在理念上更新并接受，更要从问题的本质出发，科学看待人的认知规律，遵循科学的方法，不虚浮、不做表面文章，从教育的本源出发，还教师一个清静的讲台，给学生一个简单的课堂。课改之路依然漫长，身为其中的一份子，我们唯有在科学的基础上，在新课改的指引下，本着学生为本的原则，摸索出一条适合自己的教育教学之路，无愧于教师这样的神圣的称号。