文言文教学一直是令学生头痛，让老师难堪的伤心地，文言内容被分解得支离破碎，毫无美感。学生一段一段的读，老师一句一句地讲，老师累，学生没兴趣。如何使文言文教学更有效呢？

“新课标”指出：“文言文教学应发展学生独立阅读的能力，注重个性化阅读”，使学生“了解并梳理常见的文言实词、文言虚词、文言句式的意义和用法”，从而能“阅读浅易的文言文，……体会其中蕴含的民族精神，为形成一定的传统文化底蕴奠定基础”。
　　很显然，学习文言文是学生接受传统文化熏陶、培育民族精神的一个重要途径。相对于现代文教学而言，文言文教学有两个不同层面的目的：其一是作为手段的古汉语知识和解读文言文的技能的教学，其二是以培育学生民族精神和接受传统文化熏陶、塑造健康的民族文化心理为终极目标的教学。从这两点来看，这两节评优课都很努力地在实现着新课标的要求。作为文言文学习的基础的字词教学，两位老师都在课堂的一开始以及在课文讲解的过程中，都对文言文字词进行了或多或少的串讲。而吴菊妹老师更是使课堂检测的方式进行了字词讲解和复习。毕竟只有在理解文本的基础之上才能进行更深层次的分析。其次，在课堂教学中，教师还兼顾了传统文化的传递。当讲到魏公子虚左，礼待侯生时，吴老师对于中国礼仪中的左右尊卑进行了讲解，相信这些可能更能引起学生的古文兴趣。而这些也是中国传统文化的一个重要组成部分。

作为一名初中教师，对于高二的古文，还是感觉颇有难度。一是内容长，二是重难点多。在一节课内要消化如此之长的一篇古文，听课的时候还是颇有些费力的。于是从自身的学习角度出发，也有了一些想法：一、课前的预习是非常的重要的。既要培养学生的自主学习的能力，又要保证上课的效率，课前发给学生导学案，列出学习内容，课前就解决了关于作者、写作背景等知识，掌握生字词，结合课下注释自行翻译全文。现行教材，注释十分详细，有学生可能遇到的难解字词句，有的课后还备有涉及有关课文内容的介绍，这些都为学生自学提供了便利。（如果可以，让学生在课堂上完成是最为理想的。）课堂上的检测也能较好地保证实施的效果。二、课堂容量的取舍。一节课我们老师总想把最多的内容教给学生，而公开课也要呈现一个完整的教学流程，不可避免地就会出现多而浅的情况，不利于学生的掌握。所以适当的取舍就很重要。赵欣老师的课把重点放在了文本分析方面，专攻其一，可以较为有效地解决教学重难点，避免泛泛而谈。三、朗读应该是古文学习的重要学习手段。古文是读懂的，不是老师讲懂的，读的过程是一个化古的过程，一个把古文读成白话的过程。重视古文朗读是不变的学习技巧。

  钱亚锋

2013.12.17