高莉老师的这堂课，给我第一感觉是：没有过多的讲究外在的形式，有的只是满满的、实实的语文味。

 课堂一开始并没有设计什么创新性的情境导入，开门见山的直接导入，倒给人惊诧的感觉。高老师的课注重文本的研读，依次用“过滤法”、“聚焦法”和“还原法”将课堂深深的扎在文本研读的土壤中。通过具体的阅读方法的指导，让学生对文本的研读有抓手和操作性，每一个环节的阅读活动，都没有离开文章的字词句段。高老师的课特别重视朗读，让朗读即是学生理解文本的一种途径，也让朗读成为理解文本的展现形式。学生的朗读有层次性，就特别彰显了朗读在语文课中的作用，尤其是其中有好几位学生的朗读特别精彩，音色和感情兼具，让人获得美的享受。高老师的课注重师生互动，在课堂中学生充分的说，教师用心的听，用看似随意却精心的点拨和追问四两拨千斤，引导学生对文章的理解不断提升。课堂最后，高老师借用文学评论家对《绿》一文的评价，让学生对文章的理解有了升华和余味，课止而意不穷。高老师的课抓住语文的本、运用语文的法、展示语文的美，所以说高莉老师的课很有语文味。

高莉老师的这堂课，给我第二感觉是：教学环节的设计与课文《绿》的内容、写法有机的融合在一起，课随文定，有很强的设计感。

高老师的课一开始就用“过滤法”引导学生很快把目光聚焦到课文中直接描写梅雨潭绿的文字上，让学生眼里是满满的绿，这与课文《绿》开篇就说“我惊诧与梅雨潭的绿了”契合。高老师引导很多学生来品赏、朗诵描写绿的精美语句，一唱三叹，形成绿的协奏曲，这与课文中作者用比喻、拟人、排比等修辞手法来描写绿之极美、表达绿之极爱契合。高老师利用修改后的语段跟原文进行比较阅读，引导学生品味课文语文的表现力，把落脚点放在用词之精、修辞之美上，这与课文把落脚点归于绿的“奇异”“醉人”特点之上契合。高老师把过滤前的课文与还原后的课文进行了比较，引导学生探究“描写我国其他景点的绿”的表达作用，这与课文充分利用对比的写作手法契合。高老师引导学生用过滤法感受满满的绿，用还原法更是为了引导学生感受强烈的绿，这种前后呼应的设计与课文开头“我惊诧于梅雨潭的绿了”和课文结尾“我不禁惊诧于梅雨潭的绿了”前后呼应的手法契合。这么多的契合，绝不是巧合，说明高莉老师的课很有设计感。

高莉老师这堂课，给我第三感觉是：教师在引导学生品味直接描写绿的语句这个环节上稍显吃力。

我琢磨可能存在三方面的原因。第一个原因是课文的旁批比较专业也比较到位，可能会挤压了学生想象和品味的空间。第二个原因是课文语言有些已经远离了学生所处的时代，让学生无法品味出它的美，例如“像涂了明油一般”，学生很难想象“明油”的美感。第三原因是课文比喻句很多，一下子把绿比喻成很多形象的东西，与学生“比喻的整体性”的一贯思维有点相悖，看似课文的句子很美，但是实质上却分散了精美语句的表现力，自然使得学生无法细细品味出。

总之，高莉老师的课让我受益颇多，把语文课的关注点落到关于文本、朗读等语文本身的东西上来。