稽旭                       

【摘要】情景教学在新课程背景下已经被越来越多的教师所重视，它可以帮助教师将学科内容和真实世界的情景结合起来，并促进学生在知识，知识的运用以及他们作为不同角色的生活之间建立联系，进而达到激发学习兴趣的目的。新课程教学方法的本质是如何激发学生学习的主动性，如何提高学生的学力，提高教师教学或学生学习效率，因此，培养学生学习兴趣，激发其探究欲望是教学的切入点。作为学习活动的组织者，教师应把关注的焦点放在每位学生的认知活动与情感体验上。笔者在平时的教学实践中一直在进行有效情景设计的实践和反思。在本文中笔者将列举自己的几段课堂实录片段，并阐述自己的情景设计的观点。

【关键词】情景设计   学习兴趣    案例

    

在一个魔术节目“大魔竞（MAGIC）”中，一个选手满意的完成了自己的表演。但是刘谦在对他的表演进行评价时却说，它的表演缺乏灵魂。刘谦说魔术选手应该把自己的表演放在一个情景中，看来情景设计已经在其他领域大展其才华了。

高中新课程注重对问题的探究，倡导自主学习、合作学习和探究学习。这必然促进教师教学方法和学生学习方式的转变，学生将从被动的学习者变为主动的参与者。在实际教学中，学习基础较差或学习兴趣不浓的学生往往缺乏参与课堂探究和自主学习的动力，这常使课堂陷于沉闷和师生尴尬的局面，最终又回到过去那种教师演“独角戏”的教学模式。如何才能让学生“动”起来，真正做到主动参与、乐于探究、勤于动手和动脑呢？这就要求教师应在愉悦的情绪中教课，让学生在轻松欢乐的情绪体验中学习知识，培养技能，发展能力，变苦学为乐学。

创设情景教学法在激发学生学习兴趣，引导学生主动探究方面有非常显著的效果，也很适合我们学校的具体情况。通过对新课程的培训及平时工作中的一些积累，现谈谈对新课程理念下的情景创设的理解及思考。

 

情景化教学是一个关于教与学的概念，是具有一定情感氛围的课堂教学活动即在课堂教学活动中，为了达到既定的目的，从教学需要出发制造或创设的与教学内容相适应的场景或氛围。在教学过程中，问题情境设计需结合教学内容本身的特点，以及学生的认知水平，并把学生引入积极的思维状态，有目的，有针对，多角度，多层次的创设。情景设计并不标志一种全新的教学方法，而是将一些不同的但相关的方法结合在一起从而形成的一种体系它是一个创造性的教学准备，需要老师的智慧，虽没有千篇一律的定势，却有着充分发挥的空间。

构建主义认为，人对新事物的认识，只有纳入原有的知识结构中，才能被接受，这个观点我很赞同，再者，我们学校的学生基础薄弱，求知欲不强，普通班的教学尤显吃力，课堂上能否有效地调动学生的学习兴趣对于一节课的成败起着至关重要的作用，托尔斯泰也曾说过“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣”， 一个好的教师应该以激发学生探究兴趣和明确学习目的为首任，应当想方设法给学生形成一个良好的情景，因此，在我的课堂教学中经常进行情景设计。

以下就是我在教学中应用情景设计的几个实录片段：

   

教学内容：牛津高中英语（译林版）模块五Unit3 Task  Writing a formal letter

Suppose I were a manager who wants to sell GM food in my supermarket . Ask the students to write a formal letter to me to introduce something about GM food, and give me some advice.

本节课的目标是以GM Food为背景写一封正式格式的信。现代科技发达，通讯方式多种多样，信件基本上已经退出了人们的生活舞台，即便是使用这种联系方式也只局限于非正式的形式，本节课教学目标不贴近实际生活，调动学生积极性，激发学生学习兴趣是很重要的，所以，我设计了上面这一情景，学生们每天面对我们老师的角色，早已习以为常，偶尔改变一下，让学生感受不同，能够带给他们新鲜感，而且GM Food 也是学生们以前没有谈论过的话题，这样一来教师在刚开始上课时就能够牢牢抓住学生，促使他们自主学习。同时，学生也清楚了自己这一节课的任务。

情景设计的重要作用就是激发学生学习兴趣，并且让学生知道自己的任务。我清楚的记得上课时当我对学生说：“Today, I’m not Miss Ji, I were a manager in a supermarket，I want to sell some GM Food.”的时候，学生们眼睛一亮，觉得有些意外，有些学生的脸上还露出了笑容， 我觉得我的目的达到了。然后我要求学生给我写一封正式的信介绍一下GM Food，提一些建议。说道这里，学生自然会想要学习如何写一封正式的信，想要了解GM Food。这个简单的情景设计激发了学生的学习兴趣，指令明确，起到了很好的效果。

 

 

教学内容：牛津高中英语（译林版）模块三Unit3 Task  Giving a talk about an illustration

Our school will host a speech contest during the“Chunzhiyun” Cultural Art Festival next month? I know all of you want to take part in it,but one class only can choose one group,so today we will hold a competition on giving a talk in our class, and the best group will win a place of the Art Festival.

在讲这节课时学校正在轰轰烈烈地开展“春之韵”文化艺术节活动，学校的各个社团都在进行活动，其中演讲社团组织的活动最多，学生也最想参加演讲比赛，因此我想到设计一个情景，让学生在班里先进行一次小规模的英语演讲比赛，获胜组将代表班级去参加学校艺术节的演讲比赛，因为学生们对艺术节期待已久，所以他们热情高涨，积极主动，而且竞赛这种形式本身就能够激起兴趣，学生的学习主动性很好地被调动起来了。这节课，学生高效的完成了任务，同时也为即将到来的演讲比赛进行了一次演练。

 

 

教学内容：牛津高中英语（译林版）模块三Unit3 Task  writing a biographical article

We will study in new bildings next year,at that time our school will host many new leagues, I know you are interest in them and want to be a member, but first you should write a personal biographical article to introduce yourselves,do you know how to write it?

从某种意义上说很像personal introduction, 但它比自我介绍更加专业一点，针对性更强，内容上更详细 ，并且有一定的格式上的要求。教材要求学生为别人写一篇biographical article，我认为比起写别人不如写自己更游刃有余，而且biographical article要求写一些工作，学习或生活上的经历，学生总归更加了解自己，这样更贴近实际，学生会觉得有话可说，多想，多说，多写也是老师们平时对学生的希望。其次，学生对学校的新教学楼和搬迁后的学习生活是非常感兴趣的，他们也希望在新的环境下有所表现，有所改变，所以都愿意参加活动，这就是我进行该情景设计的原因。

这节课课堂气氛活跃，学生们都体现出了很强的求知欲。尤其是在写个人经历这一部分，许多学生都把小时候的趣事或自己引以为荣的事情写了出来与大家一起分享，学生情绪高涨，在快乐中完成了任务。虽然我对教材做了较大的改动，但我认为能让学生感兴趣，真正学到知识 ，将其与旧知识融会贯通，并运用到实际中是教师教学的最终目的。

 

教学内容：牛津高中英语（译林版）模块七Unit4 Reading  The first underground in the world

Suppose you were a guide, now, you are leading a tourist group to Changzhou.Please combine the knowledge of our hometown with the language skills we learned today to give the tourist a short.

本篇课文是一篇有关世界第一地铁的旅游手册，目的是让学生了解它的发展过程和一些相关信息，从某种程度上讲，世界第一地铁只是个背景，学生还应掌握旅游手册的特征，学会阅读旅游手册的方法。虽然学生们通过学习知道了有关世界第一地铁的一些知识，但它毕竟是陌生的，远离学生的生活环境，我想设计一个他们都熟悉的情景，所以，我让学生们介绍常州的一些景点。为了检查学生对阅读策略的掌握，我决定让他们以组为单位写一个简短的演讲稿，其实相当于tourist brochure.学生们大多选择了恐龙园，淹城动物园，红梅公园，演讲以时间为顺序，提到了一些相关信息和关键人物。虽然我课上没有给出speech的格式，但他们都自觉加上了开头和结尾，比如有一组学生是这样开头的：Ladies and gentlemen, I am glad to have the chance to have a good time with you, Changzhou is a traditional and old city, It has lots of places of interets.It is wise of you to come here to have a travel, today,our destination is the Hongmei Park…通过学生们的演讲，我也学到了一些知识，并且作为旅游团成员对他们的speech做出了评价，每一组学生都希望成为我的导游，最后，我倡导学生保护环境，热爱家乡，热爱祖国，我们大家开开心心的上完了这节课。

情景设计的方法还有很多，在上述四个案例片段中，我利用学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物作为教学活动的切入点，为学生创设逼真的问题情境，唤起学生思考的欲望，使他们能迅速进入思维发展的“最近区”，掌握学习的主动权，通过生活原型的引入，引起学生的情感共鸣，愉快地融入课堂学习，提高学生解决实际问题的能力。只要我们精心设计，认真组织实施，就能提高课堂教学效率，达到既能让学生掌握基础知识又能达到培养其创新精神和实践能力的目的。

任何经历和活动都不能脱离环境的影响，都必须在一定环境下进行，所以，一切学习都是有情景性的，每一天，学生都要面对日益丰富的信息，他们努力学习以获得各方面的新技能，在这种情况下，教育经验必须是有意义的，应该跟他们的生活相关联。学生学习的内容再不能和他们的个人生活和社会变革相分离。情景化教学可以提供这种关联。为了保证学生在情景中学到的知识能够保持，并迁移到真实生活情景中去，学生必须通过积极的探究和问题解决活动而去运用和实践，创设情境促使学生积极参与活动，有更多机会表现自我，通过这些有关实践，他们的学习将产生新的意义。

 

参考文献：

1.     《情景中的课程》 Leigh-chiarelott 杨明译  2007.1

2.     《情景教学实验与研究》 李吉林  2007.7