扬州市邗江区公道中学  夏新翼

 

      学生对语文学习缺少兴趣已经成了我们许多语文教师的最头疼的问题，为了调动学生的学习兴趣，我们可谓想尽了办法。然而，学生不喜欢语文，怕写作文的现象依然普遍存在。是当下社会上的浮躁之气使然，也是应试教育的结果，当然也有我语文教学中的问题。形式主义越来越盛行，表面上热热闹闹，形式上花里胡哨，非语文现象的不断繁衍，假主体行为流行，使语文教学褪色、变质、错位，语文课缺失了语文味，失却了语文的根本。

      为了切实提高全校语文教师的业务水平，我们学校开展了语文教师写下水作文的活动。虽然，这一活动还未能看到明显的效果，但是，我却认为这是一件还原语文教学本色，使之回归本位的有意义的事。

      而在此活动中最得益的应该是学生，他们不仅学到写作的知识技巧，而且会养成优良学习品质，他们会在教师榜样力量的感召下，把写作活动变成一种自动、自由、自乐的学习活动，从而充分感受语文学习中的理趣。

      语文课要有两种趣味——情趣与理趣，有了两种趣味才是完整的语文课。情趣，是直接、具体、感性的；理趣.是间接、抽象、理性的。对于学生来说，有情趣才有吸引力；而对于语文来说，有理趣才有价值，其兴趣才能持久。这是我对吴格明老师的“语文课程改革强调感性是正确的，但不应当淡化理性”这句话的理解。

      语文教学中的理趣也有广义和狭义之分。广义的语文理趣是指：语文教与学中所表现的思想、过程、形式和方法的规律。狭义的语文理趣指：语文文体所蕴含和呈现出来的思想、内容、表达形式、表现手法的规律。我在这里所谈的是狭义的语文理趣。作文写作是有规律可循的，只要学生能够静心地潜入其中，悉心探索，掌握其内在规律，是会获得无穷乐趣的。

      新课标指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语言实践能力，而培养这种实践能力的主要途径也应是语文实践。”实践性就是要增强可操作性。作文教学作为语文学科的重要组成部分，其可操作性应贯穿于作文指导的始终。老师用自己的“下水作文”作为范例来讲解作文，一方面能激发起学生的写作热情，另一方面，可以通过解析自己的写作过程，展示语文教学中的理趣。

      “期待长大”是2011年全国卷I的作文题，这是一道比较容易的题目，但是要出彩还是有一定难度的。从文体上看，选择记叙文出彩的可能性较大。但是记叙文会写得平淡，或写成个人简历，或写成纯粹的心里独白，或某一次经历的介绍……；也可能东拉西扯，不着边际，观点不明，不疼不痒，也就是说，不能紧扣题目叙事、抒情。写议论文虽然容易做到紧扣题目，但问题常常是材料堆砌，光有论据而无论证，或者语言华丽，但空洞无物。

于是我写作了下面的这篇下水作文：

期待长大

      黄梅时节，南方的空气湿润到伸手一抓都能挤出水来。坐在教室里，气候的不爽让我烦躁不安。窗外的银杏树向空中伸出的虬枝形成“V”字形，如强劲的臂膀，像是要撑起这阴沉低垂的天空，那一片片绿叶又像是一只只待飞的绿蝴蝶停满了一树。

      而我的思绪却早已飞到了老家，栖息在门前那几棵长不大的银杏树上。十年前，爷爷从集市上买回几棵银杏树苗，要把它们栽在门前，但随即就遭到了爸爸的反对。爸爸的理由是“长得太慢，不能很快带来利益”。爷爷坚持要栽，他的理由是“银杏树又叫祖孙树，爷爷种树孙子受益”。最终，爷爷的理由于情于理都得到了家人赞同。

      记得银杏树成活的时候，爷爷兴奋的拉着我的小手来到树苗前，让我和树苗比一比。结果我还比树苗高出半头哩。

      可是，爷爷去世的那一年，银杏树还没有爷爷的手杖粗。每当看到这几棵银杏树爸爸总是叹息道：“要是当初你们听我的话，栽上几棵白杨树，现在每棵至少三百块钱了。”那一年，爸爸为我的高中入学学费愁出了很多的白发。

       看着为谋生活而渐渐变老的爸爸，我的心里有说不出来的歉疚。每次放假回家，我都要到地里帮父母做一些农活：除草、种豆、施肥……这样，我回到学校后才会觉得心安一些。

      有一次在我帮父母干农活的时候，妈妈说：“你去看书吧，我们还没有老。等你长大了，我们老了，你再帮我们也不迟。”听了这句话，我一阵心酸：我多么希望长大啊，可是，我长大了，父母就会老去。

       期待着长大又不希望长大，我在这样的矛盾中成长着。每当我烦恼的时候，我都会对着门前的银杏树默默的倾诉，就像是对在爷爷倾诉。银杏树在缓慢地生长着，而爷爷的影子却越来越淡了，越来越远了。我害怕长大，害怕有一天，我拥有的亲情化成淡淡的回忆。

黄梅时节雨水总是不断，但它却给生长中的禾苗带来了充足的水份。成长中的我，心情也像这黄梅时节的天气一样，以“阴雨为主”，但这“阴雨为主”的日子里，我感受到了亲情的珍贵。

      窗外的银杏树高高地擎着两只强劲的臂膀，似乎已经撑起了一片晴空。我想对爸爸说“门前的银杏树一定会长大的，你要多多保重……”

 

这篇下水作文是一篇记叙文。我构思的全过程如下：

第一步、看清题目：期待长大

第二步、扩展构思：“我” 期待着快点长大，好早点帮助父母减轻家庭的经济负担。（也就是把题目扩展成一句话，这可能是文章的主要情节）

第三步、材料构思：

1、父母为我的上学而辛苦工作，我在放学后帮助父母劳动。但是感到材料单一，字数会不足，如果用叙述故事的方法来写，会扣题不紧，而且很难生动。

2、因为意象承载思想、感情的能力远远大于平淡的叙述，所以我决定选取一个意象来寄寓思想感情。“树苗的生长”是我的首选，可是选什么样的树苗又成了难题。“松树”可以选择，但没有新意；“柳树”是寄托离愁的，与题意不符；果树中的一些树种又不太熟悉。经过一番选择，我决定选择“银杏树”。原因是：①生长缓慢，与文题非常切合，与“我”的生长相呼应；②形象美丽，易于描写，可以通过对“银杏树”的画面描写，使故事性的文章有了画意；③可以用这个意象在篇首开启下文；④可以形成双线结构，即：“我”期待长大，“银杏树”也在期待长大；⑤在叙事中使情感有了依托，同时也为情感达到高潮推波助澜。

3、围绕中心选择细节描写，这也是作文有艺术品味、有思想高度和深度的重要手段。细节描写可以是对一种特定情节下的人物的语言、动作、外貌、神态、心理的描写。故事的每个阶段有简要的情节交代，这是记叙文的框架，而血肉必须是细节。

如：“看着为谋生活而渐渐变老的爸爸，我的心里有说不出来的歉疚。每次放假回家，我都要到地里帮父母做一些农活：除草、种豆、施肥……这样，我回到学校后才会觉得心安一些。

有一次在我帮父母干农活的时候，妈妈说：“你去看书吧，我们还没有老。等你长大了，我们老了，你再帮我们也不迟。”听了这句话，我一阵心酸：我多么希望长大啊，可是，我长大了，父母就会老去。”

这两段遵循着细节描写的一个原则（我个人的理解）：一句交代起因、一个细节、一个感受或点评。

第四步、思想感情的表达：

思想感情是文章的灵魂，表达时要“真”，切不可造作，所以，构思时要有一个预设。我们也要注意到，在行文过程中会有情感的生成，我们一定要能及时捕捉到这些宝贵的内容。文中“银杏树在缓慢地生长着，而爷爷的影子却越来越淡了，越来越远了。我害怕长大，害怕有一天，我拥有的亲情化成淡淡的回忆。”就是在行文中瞬间捕捉到的情感，这也成为了全文的核心情感。

上面就是我的下水作文和构思全过程的展示。由于是与学生同步写作，学生的热情高涨。在这里我展示了扣题构思的方法、选择材料的过程、思想感情表达的想法。这对学生写作的引导有很大的帮助，让他们体会到了语文学习中的理趣。

       写作教学要充分运用课本中的资源，在引导学生品读经典的同时帮助他们掌握写作的技巧，切实地提高他们的写作水平。我们可以借“模仿” 经典中的片断，与学生共同探索分析经典中的语言规律，让他们从中感受语文的理趣。

      下面是我在作文教学中的一个尝试。

师：画家是用丰富的色彩绘画，音乐家是用感人音符“绘画”，优秀的作家则是用生动的语言“绘画”。让自己也能掌握用生动的语言“绘画”的技能，这是多么美好的事啊。我们学过朱自清先生写的《荷塘月色》。当时，同学们都被文中优美的画面吸引了。今天老师要带领同学们再次走进本文，去领略大师的生花妙笔，去探索其成功的奥秘，为我所用。

（学生读《荷塘月色》选段“曲曲折折的荷塘上面，弥望的是田田的叶子。叶子出水很高，像亭亭的舞女的裙。层层的叶子中间，零星地点缀着些白花，有袅娜地开着的，有羞涩地打着朵儿的；正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如刚出浴的美人。微风过处，送来缕缕清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的。这时候叶子与花也有一丝的颤动，像闪电般，霎时传过荷塘的那边去了。叶子本是肩并肩密密地挨着，这便宛然有了一道凝碧的波痕。叶子底下是脉脉的流水，遮住了，不能见一些颜色；而叶子却更见风致了。”）

师：这一段为我们描绘了一幅“月下荷塘图”，无论是构图还是语言，都令人叹为观止。我想请同学们谈谈自己平时在描绘画面时，感到最困难的是什么？这一段给了我们哪些启示？

生1：我在描绘画面时，最困难的是不知道从哪里下笔。看了这一段的描写后，我觉得先要从总体上去描绘，然后抓住画面中的主体来描写。“月下荷塘图”的主体是“叶子”，但是，如果一味地写“叶子”，内容就会显得单调，作者穿插着写了“花”“花香”“流水”，内容就丰富而且有韵味了

生2：我觉得画面中的景物顺序很难安排，有时想拓展开来写景但又不知如何“收笔”，如果不能很好地“收笔”，文章就可能一盘散沙。

师：两位同学所讲的是我们在写作过程中经常遇到的困难，我们能不能从朱自清先生的这段描写中找到解决的办法呢？

生3：这一段写景的顺序是“叶子→花→花香→叶子→流水→叶子”，从“叶子”写起最后再回到“叶子”，这样就能做到收放自如了。

生4：选段中写“叶子”的共有三处，写作的角度却不同。第一处“弥望的是田田的叶子”是整体形状的描述；第二处“叶子出水很高，像亭亭的舞女的裙”是具体形状；第三处“叶子本是肩并肩密密地挨着，这便宛然有了一道凝碧的波痕”写叶子的状态；第四处“叶子却更见风致了”是从“叶子”的内涵特点来写的。

师：很好！我们大家一起来为这种写景方法取个名字，以便我们记忆，好不好？（学生讨论了一会儿）

生5：这段中的一个一个景物好像是用一个环串起来的，我们给它取名“环形串景法”。

师：这是一个很形象的名字，你真聪明！我们一起来总结一下，描绘画面的构思程序。首先是“构图”，也就是将所写的景物列出，排序，形成环形，并构思好衔接点；其次，要做到“细致”，要对景物的细微处进行着墨，以突出景物的特点；第三要“丰富”描写的内容，可以运用联想想象等手法进行拓展；第四要让描写“生动”起来，运用各种修辞手法去描摹景物的特点；第五让描写“深刻”有意蕴，从景物的特点出发感悟哲理。

下面我们进行实战演练。

      以“金色稻田”为题写一幅图景。用“环形串景法”写景。字数不少于200字。

      下水展示：秋天的太阳给这一片稻田镀上了金色，远远望去就像一张金黄的地毯，田间的圩埂就像是地毯上镶嵌的花边，饱满的稻穗低垂着，像一个个成熟的思想者，似乎在总结着这一季的成果。此时稻田里最热闹的要数麻雀了，它们三五成群地从稻田上飞过，追逐嬉戏，还时不时偷看稻田，它们像是在打探稻子是否成熟了，农民们也已经做好了防备，在稻田里布置好稻草人；如果你从稻田边走过，隐藏在其中的白鹭会展翅飞起，在金色稻田与蓝天之间划出一道优美的弧线。这时，一阵秋风吹来，稻田里翻起了一层金色的波浪，伴随着“沙沙”的稻浪声，我仿佛听到了农民爽朗的笑声，这笑声回荡在金色的稻田上，传播在蓝天白云间。

 

这个活动其实就是在引导学生去“品”、去“仿”经典，它能加深学生的理解和体验，能让他们有所感悟和思考，从而受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美和创造的乐趣。

 

      “修改作文”是写作教学中的一个重要环节，通过修改升格训练可以引导学生去反思写作中存在的问题：写作的内容是否最恰当，写作角度是否最合适……教师下水去帮助学生升格，既是对学生的一种鼓励，同时也是一种手把手的指导。学生会在作文修改升格的过程中进一步感受到语文教学中的理趣的。

      下面是以“转身”为题的作文升格训练的作品展示。

转   身（学生作文）

打开记忆的闸门，往事如流水般倾泻。曾经，有那么一个动作，瞬间的完成，却永恒的刻在了我的心上，那便是妈妈的转身。

“要在家好好地听话呦。”声音从远方传来，凭借记忆的我，幼时的每一个清晨，妈妈都会在上班之际，转身对我叮嘱，就是这么一个简单的转身，却让她的孩子开心一整天，因为这转身中充满了爱，而我就在这爱中陶醉了，我知道，妈妈是爱我的，是那么的关心我。

“在学校里，吃饭不要省。”这是妈妈每次送饭给我时，临上车转身的最后一句话。每次在上公交车时，她总是转身给我一个微笑，简单的叮嘱几句，然后又急匆匆的上车，快速面向我，挥手示意让我回去，公交车缓缓前行，带走了那个爱我的并且我爱的人。

岁月不待人，阳光无趣的细数妈妈脸上的皱纹，我虽不愿承认妈妈老去，但这是不争的事实，终有一天，她会离我而去，但我更坚信，无论妈妈在哪，她总不会忘了，转身去呵护她最爱的女儿，转身去看一看她心爱的女儿。或许，转身这一行为并不伟大，但因为母爱，而不简单，不平凡。每一次妈妈的转身，都是一次伟大母爱的诠释，一种依依不舍的眷恋。

幼时，作为小孩子，每次妈妈转身，我知道笑，只知道高兴开心，只知道有人对我好。岁月如东流之水，而妈妈的转身如小舟，伴随并承载我走过了一个又一个岁月，因为有爱，所以小舟从未沉入水底，它一直都在，一直都在将舟上的女儿载向成功的彼岸，就算风雨再大，风浪再急载满爱的小舟，那么沉，怎会轻易消失于人间。长大的我，知道了什么是幸福，知道人应学会感恩，因此，每次，妈妈依旧如初的转身总会使我感到良久，每一次，当记忆的潮水再次涌出，我有种想哭的欲望，妈妈的转身，怎一个爱字言尽。

每一次，妈妈，你恰好的转身，我知道，那不是巧合，而是时时刻刻准备着的爱。睡觉时必会做梦，只是有些我们不知。我不知，在梦里妈妈出现了多少次，不知她转了多少次身，但我坚信一定有，并且很多。现在我只有一个愿望，下一次，当妈妈转身时，我能走上前去，拥抱她。

 转   身（老师的修改稿）

      打开记忆的闸门，往事如流水般倾泻，曾经，有那么一个动作，瞬间的完成，却永恒地刻在了我的心上，那便是妈妈的转身。

       “宝宝乖，在家不要调皮哦！”声音从远方传来，幼时的每一个清晨，妈妈在上班之际，出门时总要一转身，对我叮嘱这么一句话，给我一个明媚的笑容，就这么简单的一个转身，一句话，却让我一天都充满快乐，在妈妈的爱里徜徉、陶醉，妈妈的那个转身，那个青春的背影，深深地印在我的脑海之中。

       “在学校里，吃饭不要省，拣好的吃啊！”妈妈每次送我来学校的时，上车后，也总是要一转身，对我叮咛两句，我有时都有点烦，总是回她：知道了，知道了啊！接着妈妈给我一个欣慰的笑容，向我挥挥手，示意我回去，公交车缓缓离去，车里人头攒动，妈妈的身形在人群里显得单薄、萧瑟。

       今天，妈妈又来到学校，打开包裹，有御寒衣物，还有我最喜欢吃的红烧鸡，热气腾腾，香气扑鼻，妈妈忙不迭地对我说：“快点吃，快点吃吧，这是家里养的鸡，香着呢！”。我狼吞虎咽，风卷残云，一扫而光，抹抹嘴，一抬头，妈妈笑语盈盈地看着我，满脸的笑意和满足。

        阳光无趣地细数着妈妈的脸，妈妈脸上已经有了一些细密的皱纹，额头上也有了几缕白发，岁月如飞刀，刀刀刻人老，妈妈已经老了！我鼻子一酸，低下头去。

       “吃饭不要省啊，拣好的吃！”熟悉的话又在耳边响起，一抬眼，妈妈收拾东西准备离开，我点点头，目送妈妈离去，瑟瑟秋风中，妈妈的背影是那么的清瘦！妈妈走了两步，似乎又想到了什么，停了下来，一转身，笑着对我说：“晚上早点睡啊！别常熬夜！”我含泪点点头，已无语凝噎。

       一次转身，那是妈妈的爱，无数次的转身，汇聚成了妈妈爱的海洋。如今，妈妈已经老去，为了女儿，妈妈殚精竭虑，无微不至。现在，女儿也已经长大，谁言寸草心，报得三春晖，我心中有了一个愿望，下一次，当妈妈转身时，我能走上前去，给妈妈一个拥抱！

 

老师的升格作文作了几个方面的示范：一是语言示范，通过比较，学生就会明白语言既要准确、生动、形象，又要紧扣文章的主题的道理；二是组织材料的示范，学生从中知道了写作时如何做到详略得当，有话则长，无话则短，什么时候该“点述”、什么时候该“描写”；三是表达中心的示范，让学生知道怎样通过抒情、议论来深化主题；。这样的范例远远超过了空洞的说教，使学生充分感受到了写作教学中的理趣。

 

      叶圣陶先生说过“教是为了不教”。他又说过：“各种学科的教学都一样，无非是教师帮着学生学习的一串过程。”我们知道学生是素质的承担者，一切教育因素只有通过主体的内化才能转为素质。因此，只有在课堂上不断激发学生的主动性、参与性，才能充分调动学生的积极性，增强学生学习的兴趣，让学生在上课时主动求知，主动求学。通过写“下水作”的系列活动，我们发现学生的写作热情提高了，能主动向老师请教了。我想，只要我们在教学中多做示范，多做引导，与学生一同去探访语文教学中的理趣，或把语文教学中的理趣展现给学生，定会为语文教学打开一片新天地。